梁美珍

摘 要：浙江省英語(yǔ)新高考首考卷閱讀理解的文章長(zhǎng)度適中、語(yǔ)篇主題類型豐富、能力考查全面，具有較高的內(nèi)容效度，但也存在著生詞量控制過低、語(yǔ)篇模態(tài)形式較為單一、閱讀技能考點(diǎn)不夠均衡等問題。而新高考背景下的課堂教學(xué)要著力解決好課內(nèi)與課外、速度與準(zhǔn)確度、文本理解與語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專項(xiàng)微技能與綜合訓(xùn)練之間的關(guān)系，努力順應(yīng)“新課標(biāo)”所帶來(lái)的課堂教學(xué)變化。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；命題特點(diǎn)；教學(xué)啟示

作為高考綜合改革試驗(yàn)省份，浙江省于2016年10月16日下午完成了英語(yǔ)新高考的首次考試。雖然英語(yǔ)新高考試卷的題型發(fā)生了很大的變化，但傳統(tǒng)題型閱讀理解題還是主要題型之一。在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)閱讀的今天，新高考中的閱讀理解題會(huì)發(fā)生怎樣的變化？日常的閱讀教學(xué)又該如何調(diào)整？筆者依據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》（以下簡(jiǎn)稱“考試說明”）和正在修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），對(duì)浙江省英語(yǔ)新高考首考卷閱讀理解部分命題特點(diǎn)進(jìn)行分析，思考其對(duì)今后高中英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的啟示，并提出教學(xué)建議。

一、浙江省英語(yǔ)新高考首考卷閱讀理解命題特點(diǎn)分析

（一）文章長(zhǎng)度

“考試說明”規(guī)定閱讀理解第一節(jié)的文章總長(zhǎng)度不少于800詞，第二節(jié)七選五文章的長(zhǎng)度約300詞[1]5-6。本次高考閱讀理解題中各短文的長(zhǎng)度見表1。

從表1可以看出，閱讀理解第一節(jié)的文章總長(zhǎng)度略超出800詞，第二節(jié)不到300詞，均達(dá)到“考試說明”規(guī)定的閱讀材料總長(zhǎng)度的要求，而且四篇短文的長(zhǎng)度比較均衡。這也符合Alderson等學(xué)者提出的短文的長(zhǎng)度以150～350詞為宜的觀點(diǎn)。

（二）生詞量

這里的生詞是指“考試說明”附錄的詞匯表中沒有列出、該詞的詞根和詞綴都未做要求，而且試卷中也沒有標(biāo)注該詞的中文解釋的詞匯。以往高考要求學(xué)生能讀懂生詞量不超過3%的閱讀文章，但此次“考試說明”沒有對(duì)閱讀文章的生詞量做出具體的規(guī)定。筆者將閱讀文章的生詞量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見表2）。為了更詳細(xì)地了解閱讀文章中生詞的特點(diǎn)，表2還列出了超綱詞，即該詞在“考試說明”的詞匯表中沒有列出，但詞匯表中出現(xiàn)了該詞的詞根或詞綴。

從表2可以看出，試卷中生詞量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于3%的比例，而且有8處生詞標(biāo)注了中文意思，基本掃除了考生閱讀中的生詞障礙，有效控制了閱讀理解文章的難度。在對(duì)超綱詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，閱讀材料的超綱詞遠(yuǎn)大于生詞比重，除了slip在“考試說明”詞匯表中標(biāo)注的詞性是名詞，本卷中用作動(dòng)詞，屬于詞性轉(zhuǎn)化現(xiàn)象之外，其他所有的超綱詞都是派生詞和復(fù)合詞?？忌陂喿x測(cè)試時(shí)如能利用構(gòu)詞法知識(shí)推斷生詞詞義，會(huì)在很大程度上幫助他們克服閱讀中的詞匯障礙，更好地理解所讀材料。

（三）主題范圍

“考試說明”規(guī)定，考生應(yīng)能讀懂熟悉的有關(guān)日常生活話題的簡(jiǎn)短文字材料，如公告、說明、廣告以及書、報(bào)、雜志中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文章[1]2?！靶抡n標(biāo)”列出了高中英語(yǔ)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)要素，即主題范圍、語(yǔ)篇類型以及語(yǔ)篇所承載的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，還有在學(xué)習(xí)過程中需要發(fā)展的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。主題指與人們生活、學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的某一范圍展開的話題類別，大致劃分為人與自我、人與社會(huì)和人與自然。首考卷閱讀文章的主題范圍見表3。

從表3可以看出，閱讀文章選材廣泛，兼顧三大主題范圍，涉及做人與做事、環(huán)境與保護(hù)、科學(xué)與技術(shù)、生活與學(xué)習(xí)四大主題群。語(yǔ)篇選材主題廣泛，有助于更客觀、全面地考查學(xué)生的閱讀能力，也有利于促使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面。四篇閱讀文章話題均貼近學(xué)生生活，為大部分學(xué)生所熟悉，其中有關(guān)環(huán)境與保護(hù)、科學(xué)與技術(shù)的兩篇文章涉及一些背景知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如carbon footprint，remote working等，考生可能不太熟悉，但一定程度的不熟悉有助于吸引考生的注意力，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)力，而且還可以防止考生拋開閱讀材料僅利用背景知識(shí)來(lái)回答問題。從文章大意可以看出，閱讀文章體現(xiàn)了時(shí)代性和思想性，有極好的教育導(dǎo)向作用。

（四）語(yǔ)篇類型

“新課標(biāo)”提出的語(yǔ)篇類型指的是多種模態(tài)形式語(yǔ)篇的不同文體形式。多種模態(tài)形式包括語(yǔ)言、圖示、音樂、歌曲、視聽等，不同文體形式包括記敘文、議論文、說明文以及應(yīng)用文等。首考卷中閱讀文本的語(yǔ)篇類型見表4。

從表4可以看出，語(yǔ)篇模態(tài)形式比較單一，除了第二節(jié)閱讀文章是一篇非連續(xù)文本，里面以項(xiàng)目符號(hào)的方式呈現(xiàn)了成功度過青少年時(shí)光的三條建議，第一節(jié)三篇文章均是以語(yǔ)言文字呈現(xiàn)的單模態(tài)形式文本。但語(yǔ)篇的文體形式多樣，各種形式都有涉及，較好地考查了學(xué)生閱讀各種文體形式語(yǔ)篇的能力。

（五）能力要求

“考試說明”明確規(guī)定，閱讀理解第一節(jié)重在考查學(xué)生理解總體和特定信息的能力，具體閱讀技能包括：理解主旨和要義；理解文中具體信息；根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；作出簡(jiǎn)單判斷和推理；理解文章的基本結(jié)構(gòu)；理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。第二節(jié)重在考查學(xué)生理解語(yǔ)篇上下文邏輯關(guān)系的能力[1]5。“新課標(biāo)”要求學(xué)生掌握的語(yǔ)篇知識(shí)包括：記敘文、應(yīng)用文、新聞報(bào)道等文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言特征；段首句、主題句、過渡句的位置與行文特征；語(yǔ)篇成分（如句子、句群、段落）之間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系；語(yǔ)篇中的顯性連接和連貫手段；多模態(tài)語(yǔ)篇的呈現(xiàn)形式和手段的表意功能；等等。首考卷閱讀理解的考點(diǎn)分布和能力要求見表5、表6。

從表5可以看出，第一節(jié)中有4道題考查學(xué)生獲取事實(shí)性具體信息的能力。具體信息的答案比較容易獲得，理解文中具體信息屬于較低層次的閱讀技能，是閱讀理解最基本的要求，40%的細(xì)節(jié)理解題決定了該卷閱讀理解考查要求并不太高；第一節(jié)其余6道題均為判斷推理題，沒有設(shè)題對(duì)學(xué)生推斷詞義、理解主旨要義、篇章結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)態(tài)度等能力進(jìn)行考查，考查不夠全面均衡。第二節(jié)七選五閱讀是浙江卷首次使用的新題型，從表6可以看出，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)篇中理解行文特征和上下文邏輯關(guān)系的能力進(jìn)行了全面的考查。第31題根據(jù)項(xiàng)目符號(hào)的表意功能確定該句與下列段落在邏輯語(yǔ)義上是總分的次序關(guān)系，第34題根據(jù)前兩段項(xiàng)目符號(hào)后的語(yǔ)言特點(diǎn)及后續(xù)句子中“they”的指代關(guān)系確定選項(xiàng)，第33題與下一句構(gòu)成非常明顯的概括與例證關(guān)系，第32和35題則指向語(yǔ)篇中信息組織方式的考查，新舊信息間會(huì)按照一定的承接關(guān)系進(jìn)行布局推進(jìn)。

二、教學(xué)啟示和建議

通過對(duì)浙江省英語(yǔ)新高考首考卷閱讀理解題部分的分析發(fā)現(xiàn)，該部分內(nèi)容基本符合“考試說明”要求，體現(xiàn)“新課標(biāo)”理念，具有較高的內(nèi)容效度，但也存在著生詞量控制過低、語(yǔ)篇模態(tài)形式較為單一、閱讀技能考點(diǎn)不夠均衡等問題。據(jù)此，筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要堅(jiān)持“考試說明”對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力考查要求，順應(yīng)“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的理念，努力做好以下幾點(diǎn)。

（一）處理好課內(nèi)外閱讀的關(guān)系 促進(jìn)多模態(tài)輸入 拓寬閱讀渠道

“新課標(biāo)”要求修完選修課程I達(dá)到高考要求的學(xué)生課外視聽活動(dòng)每周不少于40分鐘；課外閱讀量平均每周不少于2500詞（選修I階段不少于10萬(wàn)個(gè)詞，必修階段不少于4.5萬(wàn)個(gè)詞）?！靶抡n標(biāo)”對(duì)學(xué)生的課外閱讀量和模態(tài)輸入方式做出了明確的要求。但事實(shí)上，由于自然語(yǔ)言環(huán)境的缺失，學(xué)生為了滿足個(gè)人閱讀興趣、獲取公共信息或?yàn)橥瓿赡稠?xiàng)生活任務(wù)而進(jìn)行的自然閱讀是很少的，多數(shù)是為了獲取信息來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行的大多是教育情境下的閱讀，輸入模態(tài)形式較為單一，以語(yǔ)言文字形式出現(xiàn)的連續(xù)文本居多，圖表、標(biāo)示、音樂、歌曲、視聽等模態(tài)形式呈現(xiàn)的文本偏少，學(xué)生閱讀面和閱讀量普遍不足。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)努力拓寬文本閱讀渠道，平衡好必修選修課程和課內(nèi)外閱讀的關(guān)系，選修課程中可增加詩(shī)歌、小說、劇本等多種形式的文本內(nèi)容，課外閱讀可指導(dǎo)學(xué)生通過欣賞優(yōu)秀演講視頻、英文廣播、原版英文影片等，增加多模態(tài)形式語(yǔ)言輸入，彌補(bǔ)課內(nèi)教材在語(yǔ)篇類型和模態(tài)形式上的不足，提高學(xué)生的閱讀量。

（二）處理好閱讀速度和準(zhǔn)確度之間的關(guān)系 加強(qiáng)策略指導(dǎo) 培養(yǎng)閱讀思維

閱讀能力通常包括兩個(gè)方面，即閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。閱讀測(cè)試綜合考查學(xué)生這兩方面的能力。閱讀速度的考查需要學(xué)生能對(duì)閱讀文本化繁為簡(jiǎn)，快速剔除冗余信息，捕捉有效信息；閱讀準(zhǔn)確度則考查學(xué)生準(zhǔn)確理解文本細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文推斷詞義、明白指代關(guān)系、厘清文本結(jié)構(gòu)、概括主旨大意、把握作者意圖等方面的能力。課堂是進(jìn)行閱讀教學(xué)的主陣地。學(xué)生的閱讀能力不是通過大量的課外閱讀或全憑自己的“造化”得來(lái)的，也不是通過大量的限時(shí)訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的，而是學(xué)生在文本閱讀的過程中通過有意識(shí)地運(yùn)用一定的閱讀方法或策略，在體驗(yàn)和感悟中逐漸獲得閱讀技能，進(jìn)而形成閱讀思維。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循整體教學(xué)的原則，在略讀階段應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速抓住文本主題和框架結(jié)構(gòu)的能力，讀前要做好足夠的鋪墊并進(jìn)行讀法指導(dǎo)，如給學(xué)生明確的指令去讀文本標(biāo)題或次標(biāo)題，讀首尾段，關(guān)注圖片圖表，關(guān)注斜體、黑體的單詞或短語(yǔ)等等，力求提高學(xué)生的閱讀速度。為了促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，在文本處理的不同階段，教師要設(shè)計(jì)不同思維層次的問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷、歸納、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和創(chuàng)造性。

（三）處理好文本理解和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系 傳授語(yǔ)篇知識(shí) 促進(jìn)語(yǔ)言積累

目前，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀策略理解文本，并通過文字或圖表轉(zhuǎn)換的方式來(lái)呈現(xiàn)并檢查學(xué)生的理解結(jié)果。教師在此過程中更多關(guān)注的是理解結(jié)果正確與否，至于學(xué)生是通過讀懂哪些詞句才達(dá)到這樣的理解結(jié)果卻并不重視。英語(yǔ)教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生清楚作者表達(dá)了什么內(nèi)容，而且更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明白作者是通過哪些語(yǔ)言手段增強(qiáng)表達(dá)效果的，即要從只問“是什么”轉(zhuǎn)向多問“怎么樣”和“為什么”[2]。語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者主要是在真實(shí)且相對(duì)完整的語(yǔ)篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。一個(gè)好的語(yǔ)段（篇）需要有邏輯清晰的層次架構(gòu)和要點(diǎn)明確的內(nèi)容表達(dá)，學(xué)生需要掌握一定的文體架構(gòu)特征、語(yǔ)義推進(jìn)方式、句際銜接手段等方面的知識(shí)才能將文本理解準(zhǔn)確到位?！靶抡n標(biāo)”也對(duì)高中學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)篇知識(shí)提出了較高的要求。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息理解的同時(shí)，一定要有意識(shí)地滲透有關(guān)語(yǔ)篇的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去感知語(yǔ)段（篇）的文體架構(gòu)特征、語(yǔ)義推進(jìn)方式、句際銜接手段及其相應(yīng)的語(yǔ)言形式，并加以整理，將語(yǔ)言形式和話題功能結(jié)合起來(lái)，感悟語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力，增加語(yǔ)義建構(gòu)和表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)言積累和遷移，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）處理好專項(xiàng)和綜合訓(xùn)練之間的關(guān)系 訓(xùn)練微技能 進(jìn)行綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

得知英語(yǔ)新高考將采用讀后續(xù)寫或概要寫作的寫作題型后，不少教師在平時(shí)的教學(xué)中即利用教材文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的概要寫作或讀后續(xù)寫訓(xùn)練，閱讀課堂的讀后活動(dòng)都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行60詞的概要寫作或150詞的讀后續(xù)寫訓(xùn)練。這是一種有失偏頗的做法。并不是每一個(gè)文本都可以作為有嚴(yán)格詞數(shù)限制的概寫或續(xù)寫的語(yǔ)言材料，但教師可以選取其中的段落進(jìn)行讀寫微技能的訓(xùn)練，或者進(jìn)行仿寫、創(chuàng)寫等自由寫作。另外，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是持續(xù)和漸進(jìn)的過程，學(xué)生只有在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷實(shí)踐讀寫微技能，如閱讀中的預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等，寫作中的詞義轉(zhuǎn)換、上下位銜接連貫、段落發(fā)展等，有了足夠的積累，語(yǔ)段的讀寫輸出就是水到渠成的事了。在實(shí)際的語(yǔ)言活動(dòng)中，聽了說、說了寫、讀了寫從來(lái)都是緊密結(jié)合的，各種模式相結(jié)合是語(yǔ)言活動(dòng)的本來(lái)面目。所以，教師應(yīng)該將專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，如在閱讀訓(xùn)練中穿插讀前、讀后的討論或概要、續(xù)寫等說寫活動(dòng)，避免孤立的單項(xiàng)技能訓(xùn)練，減少課堂浪費(fèi)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉洵，付山亮. 文體學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的綜合運(yùn)用[J]. 大家，2010（18）：107.