何曉驍

【摘 要】課前預(yù)習(xí)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強他們的自學(xué)能力和思辨能力有著至關(guān)重要的作用。利用“預(yù)習(xí)單”是提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率的一種行之有效的方法。預(yù)習(xí)單的設(shè)計，可針對課文的重難點及學(xué)生的主體特征展開，將預(yù)習(xí)單的內(nèi)容與課堂教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的、有方法、有層次、有質(zhì)疑，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的緊密聯(lián)系，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】語文 預(yù)習(xí)單 設(shè)計 預(yù)習(xí)一般是指在教師講課之前，學(xué)生自學(xué)新課，初步理解內(nèi)容，做好上課準(zhǔn)備的過程。在此過程中，若缺少教師有目的、有方法的指導(dǎo)，學(xué)生對預(yù)習(xí)容易淺嘗輒止，缺乏有針對性的、深層次的思考。預(yù)習(xí)更多時候會變成走形式——“課文讀一讀，生字畫一畫”，往往達(dá)不到預(yù)期效果。因此，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，讓課前預(yù)習(xí)有法可依，有章可循，利用“預(yù)習(xí)單”就是一種行之有效的方法。

本文所說的“預(yù)習(xí)單”，是教師根據(jù)文本的重點、難點和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文內(nèi)容及學(xué)生的主體特征設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)。一份有效的預(yù)習(xí)單能幫助學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生找到解讀文本的方法，進(jìn)而深入思考，化難為易；同時也能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文本解讀上的障礙和局限，讓課堂教學(xué)更有針對性，做到有的放矢。

一、有“的”放矢 ，行之有“效”

預(yù)習(xí)單的設(shè)計是為學(xué)習(xí)新課服務(wù)的。一份有效的預(yù)習(xí)單能夠幫助學(xué)生預(yù)知新課的學(xué)習(xí)方向，使他們對課文的重難點做到心中有數(shù)。所以，在設(shè)計預(yù)習(xí)單前，教師必須對教材作一番精心研讀，把控好文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃分好課文學(xué)習(xí)的重難點，從而制定出一份將目標(biāo)貫穿于題目、有較強指向性的預(yù)習(xí)單。如人教版四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》預(yù)習(xí)單設(shè)計。

在上述預(yù)習(xí)單中，第1題的設(shè)計不僅符合本課的生字詞學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且合乎《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對四年級學(xué)生提出的識字要求——會運用音序檢字法和部首檢字法查字典。第2題的設(shè)計則有利于增強學(xué)生預(yù)習(xí)文本的針對性。小到一個字的字音、字形，大到一篇課文的寫作定位，一份目標(biāo)性強的預(yù)習(xí)單能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新課做好知識儲備，以便之后順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

二、有“章”可循，行之有“法”

設(shè)計“預(yù)習(xí)單”的一個很重要的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生通過一次次預(yù)習(xí)后，能在離開預(yù)習(xí)單的情況下，自主運用已學(xué)的方法對課文進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，從而達(dá)到“教是為了不教”的效果。因此，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)單時，特別要注重預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文本時有章可循，有法可依。如人教版六年級下冊《凡卡》預(yù)習(xí)單設(shè)計。

在上述預(yù)習(xí)單中，筆者從朗讀、運用、了解、體會、質(zhì)疑這五方面將預(yù)習(xí)規(guī)范為五個步驟，即“讀—寫—查—想—問”。此類方法將預(yù)習(xí)題盡量細(xì)化，可操作性較強，較適合于中高年段的學(xué)生使用。好的、有序的預(yù)習(xí)方法不僅容易操作，更能幫助學(xué)生在之后的閱讀中舉一反三，進(jìn)而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、 有“路”可走， 行之有“徑”

預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的第一步。每個學(xué)生都有著不同的個性特征、不同的興趣愛好和不同的科學(xué)文化基礎(chǔ)，因此“因材施教”的教學(xué)原則對設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)有著重要的指導(dǎo)意義。教師要意識到學(xué)生水平的層次性，分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)，由易到難，讓學(xué)生能自主選擇適合自己的作業(yè)。如人教版六年級上冊《索溪峪的“野”》預(yù)習(xí)單設(shè)計。

在上述預(yù)習(xí)單中，教師將作業(yè)按不同的層次分為不同的星級，讓學(xué)生在解答中清楚課文中哪些內(nèi)容必須掌握，哪些內(nèi)容自己有能力掌握，又有哪些內(nèi)容對自己來說有難度。同時，教師也能從學(xué)生的解答中更直觀地了解到他們的文本認(rèn)知水平。因此，一份分層次的預(yù)習(xí)單既能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又能讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的收獲和提高，讓學(xué)生在體驗作業(yè)樂趣的同時，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

四、有“疑”方進(jìn)，行之有“思”

“學(xué)起于思，思起于疑?！闭n前預(yù)習(xí)，能將學(xué)生思維的著力點牽引到文本的重難點和疑點上，讓學(xué)生漸入思考，學(xué)會發(fā)問。因為有了問題，學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)才會更加專注，久而久之，也能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主思維能力。因此，教師設(shè)計預(yù)習(xí)單時應(yīng)該適當(dāng)預(yù)留“質(zhì)疑”板塊，并多加引導(dǎo)，讓學(xué)生的質(zhì)疑由模仿轉(zhuǎn)向自主，在“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)中問出質(zhì)量，突破創(chuàng)新。

（一）著力于標(biāo)題，探索文章中心

課文的標(biāo)題是一篇課文的眼睛。教給學(xué)生質(zhì)疑課文標(biāo)題的方法，能讓他們初步學(xué)會怎樣抓重點，提出有價值的問題。如人教版二年級上冊《藍(lán)色的樹葉》一文，標(biāo)題耐人尋味，就可引導(dǎo)學(xué)生思辨：樹葉為什么是藍(lán)色的呢？問題雖然很簡單，卻能一下子把學(xué)生的思緒帶進(jìn)文本。

（二）著眼中心句，抓住文章主旨

中心句概括了一篇課文的內(nèi)容與情感，帶領(lǐng)學(xué)生從中心句開始質(zhì)疑，引導(dǎo)他們關(guān)注課文的重難點，從而把控好質(zhì)疑的方向。如人教版五年級上冊《竊讀記》中“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”一句揭示了文章的中心。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時候，指導(dǎo)他們從此處著手，有學(xué)生就提出：“我”為什么快樂？為什么懼怕？課文的哪些句子中有體現(xiàn)？這些問題正好抓住了課文的關(guān)鍵，教師就可順勢指引學(xué)生讀文討論。

（三）著意空白處，拓展學(xué)生思維

只要我們細(xì)心解讀文本，就不難發(fā)現(xiàn)在文本中有許多空白之處。這些空白，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，也往往易于引起學(xué)生的質(zhì)疑。如在人教版五年級上冊《地震中的父與子》一課中有這樣一句話：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他?！边@句話對“父親是怎樣挖掘的”沒有進(jìn)行描寫?？梢龑?dǎo)學(xué)生抓住這一空白，激發(fā)他們的想象：在這段漫長的時間里，父親是怎樣挖掘的？他可能遇到了哪些困難？請你把想象中的情景描述出來。

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強他們的自學(xué)能力和質(zhì)疑能力都有著至關(guān)重要的作用。因而，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)單這一環(huán)節(jié)上要多花時間和精力去鉆研，多了解文本的特點和學(xué)生的認(rèn)知能力，將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)引入到有目的、有方法、有層次、有質(zhì)疑的道路上來，為課堂教學(xué)的有效展開奏響精彩的序曲。

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（浙江省諸暨市同山鎮(zhèn)王沙溪學(xué)校 311800）