趙璐珊

【摘 要】為改變傳統(tǒng)語文作業(yè)造成師生雙方沉重負擔的狀況，可立足班級學情，從學生的興趣入手，將手抄報與語文作業(yè)相結(jié)合，充分激發(fā)學生的學習自主性，為他們提供充足的創(chuàng)作條件和空間。這項作業(yè)改革通過規(guī)范作業(yè)內(nèi)容、擴展展示平臺、建立評價激勵制度等方式層層推進，逐步得到完善。

【關(guān)鍵詞】手抄報 作業(yè) 有效性

語文學科雖然綜合性很強，但它有自己的特殊任務，因此，我們在布置作業(yè)時，應結(jié)合教材，考慮如何提高學生的語文素養(yǎng)，如何提高語文作業(yè)的有效性。語文作業(yè)必須是為語文能力提高服務的一種手段，而不是目的。傳統(tǒng)的語文作業(yè)不僅令學生負擔沉重，也讓語文老師“壓力山大”。眾所周知，語文知識是通過平時不斷地讀寫背記得到的，沒有平時的下苦功、勤努力，就不可能得到鞏固和積累。隨著年級遞增，機械性的知識識記也大大增加。在高年級繁重的作業(yè)負擔下，傳統(tǒng)的語文作業(yè)不但提不起學生的興趣，反而起到了反作用。很多學生把不要布置太多作業(yè)、少寫作文和日記作為對語文教師最大的希望，大家都認為語文作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，只需要抄寫記背，根本不需要思考，學生寫作業(yè)的積極性不高，這顯然不是一個良性循環(huán)。要想提高語文水平，鞏固課堂知識，就必須從學生出發(fā)，講求作業(yè)的有效性，從作業(yè)方式上去嘗試改變。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)班里的學生特別喜歡涂涂畫畫，每個人的抽屜里都隨時準備有一盒彩色水筆，盡管當天可能并沒有美術(shù)課。既然他們喜歡畫畫，能不能把圖畫和語文作業(yè)結(jié)合起來？我一下子就想到了手抄報，對于五年級的學生來說，做一份手抄報是件輕而易舉的事情，那么以后我布置語文作業(yè)，能不能就做手抄報？手抄報的質(zhì)量怎么評價？學生知識的掌握情況如何衡量？我抱著試試看的心態(tài)，先對一小部分學生實行“手抄報作業(yè)”策略。

一、牛刀小試，初步積累經(jīng)驗

平時做作業(yè)積極的學生優(yōu)先嘗試手抄報。我在班級9個小組里挑選了9名學生，讓他們完成當天的語文作業(yè)——手抄報。作業(yè)要求根據(jù)當天聽課的情況，把自己在這一課學到的知識分為字、詞、句三類并分別寫出感受，可以運用自己的想象在旁邊配上插圖，當然也可以把書上的插圖畫上去，作業(yè)完成后讓家長進行檢查。第二天，我是既激動又忐忑地對這些作業(yè)進行批改。學生不僅用文字表達了自己的獨特想法，而且圖文并茂，把書上很多內(nèi)容直接畫出來了。有的學生上課不愛表達，但是做的手抄報卻是精美無比。這一次的作業(yè)內(nèi)容是從五年級上冊的《古詩詞三首》中任選一首，幾位學生的作業(yè)讓我至今難忘。比如，《泊船瓜洲》里的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”，用語言表達就是這個“綠”字用得形象鮮活，把長江兩岸都吹綠了。有位學生的手抄報里就用綠色來畫春風，畫了一個綠色的娃娃鼓著臉吹氣的樣子，把岸邊的草地都吹綠了，不時還有幾朵紅花冒出頭來（如圖1）。我對他的評價是：王安石把春風寫活了，你把春風畫活了！《秋思》的手抄報做得也很精彩，其中一個同學用了白描的方法，拿黑色水筆用簡單的幾筆就畫了一個人在窗邊寫信沉思，信紙上還有幾滴淚痕（如圖2）。信紙上寫著：爺爺奶奶，你們過得好嗎？又是一年秋來到，不知道爺爺?shù)难€疼嗎？我在學校學習很用功，同學們都很照顧我，爸爸說今年過年的時候就回老家看你們……看著這樣的白描畫，學生的思鄉(xiāng)思親情懷“躍然作業(yè)上”，學生會用詩文中的情感來感悟現(xiàn)實，這還是那些上課不愛舉手發(fā)言的“小啞巴”嗎？我顧慮的是本來要抄寫的作業(yè)變成畫畫，課文的內(nèi)容有時間記嗎？學生給我的答案是：作業(yè)拿給爸爸媽媽看的時候背了一遍，還用自己的話解釋了全詩。這樣一來，我的顧慮完全被打消了，可以說，作業(yè)的成效和學生的表現(xiàn)都超出了我的預想。手抄報既不會影響學習的質(zhì)量，又可以讓學生樂在其中，這樣兩全其美的事情，我何樂而不為呢？

二、逐步推進，構(gòu)建大致框架

有了小部分學生的良好開端，我決定在班級里大力推廣作業(yè)改革。是不是每篇課文都可以運用手抄報的形式做作業(yè)呢？手抄報作業(yè)是只適合古詩、散文、記敘文這些富有情感的課文，還是每篇課文都可以采用？記得當時剛好學到五年級上冊第三組《鯨》《松鼠》等一系列說明性文章，我抱著試試看的心態(tài)讓想做手抄報的學生“主動請纓”，這一次嘗試讓我堅定了用手抄報結(jié)合語文作業(yè)的信心。如《鯨》這一課，說明性的文章總是科學性的陳述比情感表達更多。課文通過作比較、列數(shù)字等多種說明方法來表現(xiàn)鯨之大，說明鯨的生活習性等。在學生的手抄報作業(yè)中，出現(xiàn)了一頭生動的鯨，學生對它的各個部位進行了標注，如身體、舌頭、眼睛、頭部等，分別用括號標明如何解釋該部位、課文用了什么說明方法。最重要的是學生有了自己的延伸創(chuàng)作，如有些部位課文并沒有進行詳細例證，學生通過查找資料對其加以描述。有的學生針對課文第6自然段中鯨睡覺的場景進行描繪，作業(yè)中出現(xiàn)了三四頭聚在一起圍成圈睡覺的鯨，每頭鯨都有自己的名字，學生還在它們身邊作了闡述，說說今天分別做了什么事情。這樣圖文并茂的作業(yè)，不僅學生喜歡，連我這個讀者也著了迷。

我高度贊揚了手抄報做得好的學生，并且讓他們的作品在班級里輪流傳閱。有的學生為了把書上幾個場景都畫出來并用自己的話進行深入解說，甚至愿意一天做兩份作業(yè)，就連平時做作業(yè)拖拉懶散的幾個男孩子也都主動要求做手抄報作業(yè)。

三、全面規(guī)范，誕生別樣作業(yè)

有了前面的順利開展，我對手抄報作業(yè)進行了進一步的規(guī)定。首先，手抄報必須是原創(chuàng)的，可以利用《同步閱讀》《詞語手冊》、字典等，杜絕抄襲或照搬課本插圖。其次，作業(yè)內(nèi)容必須是對上課聽到的知識點的理解感悟，切記對知識作簡單羅列。再次，手抄報完成后學生應把自己的創(chuàng)作思路和意圖向家長闡明，請家長品評修改。最后，上交老師統(tǒng)一檢查評價，優(yōu)秀作品可以得到表揚并展出。

家庭作業(yè)以這樣的方式操作后，精彩的作品更是層出不窮。例如上完《地震中的父與子》一課，學生的作業(yè)中就有了父親埋頭挖掘?qū)ふ覂鹤拥漠嬅妫ㄈ鐖D3），學生對父親面部表情的刻畫，我甚至感覺比課文更加生動：破爛的衣服，滿臉的灰塵，充滿血絲的紅色雙眼……視覺的沖擊力比語言的感染力更強大，看得我都被他帶進了當時的場景。學生還在邊上模擬了父親的心理活動：寶貝兒子，爸爸不會放棄你，你就在這下面對不對？當年你發(fā)高燒陷入昏迷，醫(yī)生說你不行了，當時我和你媽都沒有放棄，才把你救了回來，今天也是一樣，我一定會找到你的，兒子，再堅持堅持……再比如，針對敘事性課文《祖父的園子》，充滿奇思妙想的學生把文中“我”的幾件樂事——摘吃黃瓜、追逐蜻蜓、捉玩螞蚱、用瓢舀水往天上揚等畫成了一幅幅連環(huán)畫，生動地展示在作業(yè)中，每幅畫還配上了來自課文但與課文不一樣角度的文字解說，我被他們的創(chuàng)造力深深打動了。在兒童詩《我想》的作業(yè)中，有的學生把詩歌里的韻腳標注出來，邊上精美的插圖自不必說，還有模有樣地學著押韻的方法在另一板塊進行了創(chuàng)作；還有的學生對什么是押韻進行了闡釋，通過資料的查詢，把關(guān)于押韻的具體方法介紹得完完整整，補充了上課時未講到的很多知識；還有的學生從詩歌回憶童年的主題出發(fā)，自己原創(chuàng)了一首抒情小詩。

四、提供平臺，百花齊綻放

制作手抄報的學生多起來，就有了比較與競爭，其中也不乏一些濫竽充數(shù)、蒙混過關(guān)的作業(yè)。在這樣的情況下，我完善了作業(yè)評價激勵制度，對于優(yōu)秀作業(yè)不單單只是在班內(nèi)進行口頭表揚，還給他們提供了更多展示交流的平臺，并讓學生積極探討展出的作品中有無錯誤的地方，不斷進行改正完善。

（一）班級長廊展出

班級外面的長廊是學生玩?；顒拥闹饕獔鏊?，我把每天的優(yōu)秀作品放在這里展出，讓學生在課間休息玩耍的時候交流欣賞，也方便其他班級的學生觀看欣賞。這個平臺，不僅讓班級文化更加豐富多彩，也提高了學生的創(chuàng)作熱情。為了使作業(yè)能在長廊展出，學生在課堂上的發(fā)言漸漸多了起來，問題探討也更加積極。以前靦腆的學生也會大膽說出自己的想法，讓大家進行參考指正。課后學生更是不惜花大量時間查閱資料，看書鉆研，對課文進行字句斟酌，只為了手抄報作業(yè)更加精美完善。

（二）復印存稿

優(yōu)秀作品在走廊展出前，我會進行復印備份，一份優(yōu)秀作品可以有兩張備份稿。這樣做，一是防止原作損壞流失，二是為了留作紀念。以語文書中的分組為單位，復印出來的作業(yè)裝訂在一起，放在教室后面的柜子里，方便同學們查閱欣賞和互相借鑒學習。

（三）家長評價

每學期的家長會上，我會拿出學生的優(yōu)秀作品給家長傳閱，讓家長參與評價欣賞。一個學期堅持下來，班級竟然整理出了好幾套配套語文書的插圖版“教材”，這些不僅是學生的美好回憶，也是我們班的珍貴資料。

一次偶然的嘗試，竟讓我收獲了這么多學生寶貴的作業(yè)。手抄報與語文作業(yè)結(jié)合，打開了學生的視角，讓做作業(yè)不再是簡單機械地重復老師的要求，他們會自主思考今天的課堂上我學到了什么，我應該怎么做作業(yè)。百花齊放、百家爭鳴的作業(yè)讓同學們樂此不疲，使他們不再局限在對字詞的理解和枯燥的識記中。圖文并茂的美麗畫面，花樣百出的課文解讀，不僅提高了語文作業(yè)的有效性，也讓學生在快樂中寫作業(yè)，在快樂中學語文。

（浙江省義烏市赤岸鎮(zhèn)毛店小學 322003）