徐蘇寧

分析

“唐詩晉字漢文章”，王羲之的《蘭亭序》是天下第一行書，開篇第一個字，即“永”字。“永”字筆畫數(shù)很少，僅五畫：點、橫豎鉤、橫撇、撇、捺，筆法卻很多，在書法中是典型字。永字八法，即八種筆畫，分別是側、勒、努、趯、策、掠、啄、磔。從學習書寫角度來說，學習“永”字可以幫助初學者了解漢字結構及運筆態(tài)勢。學習書寫“永”字不能用數(shù)字來計算，需要反復的練習，這種傳統(tǒng)的書寫教學方法在小學低年級是比較常見的。

習字、寫字貫穿在小學低年級學生每天的語文學習中，筆者所在學校有專門的寫字課，為了讓學生在書法練習的起始階段就打下良好的基礎，筆者示范“永”字并詳細解釋：①點為側；②橫為勒；③豎為努；④鉤為趯；⑤提為策；⑥長撇為掠；⑦短撇為啄；⑧捺為磔。然后利用筆畫逐一進行示范，讓學生對基本筆畫有一個深刻的印象，繼而產生濃厚的模仿、學習興趣。

學“永字八法”重要的是體會每筆的態(tài)勢，寫出精氣神來。另外，“永”字的各勢相互間都有呼應、結構布局等，學習者都應加以揣摩。書法再高一層講究境界，而書法的最高境界往往不在書法之內，這是因為“書”寫的是漢字，“法”度往往體現(xiàn)著國畫藝術的章法和韻味，其精髓與整個文化文明緊密聯(lián)系著。這里面的深遠含意值得練習書法的學生去感悟、體會。

設計

課前自主學習任務單是微課程教學法三大模塊中的第一模塊，它能全面地體現(xiàn)教師對教材的理解、對整個教學內容的設計，并能夠指導和檢測學生課前學習的情況。在設計這份課前自主學習任務單時，筆者遵循了以下原則：①提煉達成目標；②根據(jù)達成目標設計學習任務，依次可以概括為認識“永字八法”，欣賞王羲之行書作品《蘭亭序》及“永”字的典故，明晰“永”字有幾畫和幾種筆畫，掌握“永字八法”的書寫要點四個環(huán)節(jié)；③根據(jù)學習任務給出學習方法建議，指導學生更好地完成課前學習；④設計課堂學習形式預告，讓學生明確課堂的形式，形成目標管理的意識。整個學習任務的設計，筆者遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律，以學生的學為本位，并遵循由簡到繁、由易到難的原則引導他們進行自學。

筆者設計的微視頻，首先從王羲之“學書十年深山中”的故事導入新課“永字八法”，然后出示“教學目標”講述“八法”的來源，讓學生體會王羲之學習書法堅持不懈的精神，同時輔以王羲之作品展示來調動學生的學習興趣。接著，筆者講述“八法”的名稱，此處為精講，是本節(jié)課的重點，筆者用形象、生動的語言充分調動學生的思維，使他們深刻理解“八法”的名稱及其內涵，并將古時的名字一一詳細介紹。

“運筆路線”是寫好每種筆畫的關鍵所在，理解運筆姿勢更是正確書寫筆畫的重中之重。此部分，筆者使用了動畫演示法，并在運筆路線運動過程中作旁白解說，然后由學生齊聲復述，用手指空臨，加強理解，為書寫做準備。為了徹底突破難點，筆者又使用了“動畫添墨”的方法再次強化理解，并在黑板上親自演示，每寫一步都做進一步解析，加強教師和學生的互動效果，使學生完全領悟“八法”的含義和書寫方法。

氛圍是提高學習效率的好幫手，在指導訓練過程中，筆者給學生播放了古箏演奏的中國古音樂，營造了臨寫的氣氛，使學生在輕松、愉快的心境下全神貫注地練寫。

練習書寫并不是學習的終止，教師還要做到有效的點評。在教學中，筆者采用師生共評的方式讓學生充分融入課堂，學生互評，然后筆者用精練的語言進行總評。在有限的課堂里，學生基本掌握了“永”字的寫法。

在學法方面，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者先以小故事的形式說明學習書法的重要性以及“永字八法”在書法學習上的重要性。針對小學生的年齡特點，筆者在講述“八法”時，將古漢語和白話文相結合，用恰當?shù)脑~語加上形象的比喻，再用手勢來調動學生的積極性，讓他們緊緊跟隨筆者的思路，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣地進行學習。

制作過程

筆者設計并錄制了教學微視頻，它是學生完成自主學習任務單和學會知識的配套學習資源。本節(jié)課的微視頻筆者依照以下邏輯線索進行設計：①介紹書法，產生興趣；②了解王羲之，埋下伏筆；③分析永字八法，教授書寫技能；④總結寫字要領，鼓勵積極練習。由于低年級書法教學是整個書法教學的起步階段，每種筆畫都必須有較高的精準度，否則會對學生之后的書寫產生負面影響，所以筆者搜集了大量的素材，借助Photoshop圖像處理軟件將“永”字分解為八種基本筆畫，并做成動畫融入到教學課件中。視頻的錄制主要是借助Camtasia Studio錄屏軟件進行錄制并配音，后期再對視頻的時間軸進行編輯，剪去錯誤的部分，進行渲染后生成視頻。

教學運用過程

1.第一環(huán)節(jié)：課始檢測

在此環(huán)節(jié)，教師先展示學生“永”字的書寫，檢測學生微視頻學習掌握的效果；再由各組學生集體評議、分享、交流、評價其他同學的書寫情況；最后對自己有待改進的筆畫，重新嘗試書寫。

2.第二環(huán)節(jié)：進階作業(yè)

本環(huán)節(jié)主要借助《永字八法》筆畫練習紙完成，在練習紙上將八種基本筆畫以及“永”字放入米字格中，方便學生尋找、模仿筆畫的位置、走勢。對于“永字八法”的講授，筆者采用一邊講解一邊書寫的方法，學生一邊觀察一邊聆聽，接著讓學生再次書寫。書寫結束后，筆者組織學生相互評議反饋，提出改進意見，學生根據(jù)反饋指導進行再書寫。這樣的練習將八種基本筆畫的書寫落到實處。

3.第三環(huán)節(jié)：協(xié)作探究

此環(huán)節(jié)強調將主動權還給學生，讓學生自主研究學習。筆者組織小組討論“如何寫好各種筆畫”“每種筆畫都有什么特點”等問題。學生在相互討論、合作探究中領悟了“永”字八種基本筆畫的書寫，并通過教師的演示范寫，自主研究每種筆畫的書寫神韻。

4.第四環(huán)節(jié)：展示交流

每組推選一個代表上臺書寫以上八種筆畫，其他同學點評交流，并修改自己的基本筆畫。推選學生代表上臺書寫，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以鞏固他們課堂所學。生生間的交流、點評能極大地幫助他們改進再書寫。

課后反思

課后，筆者對本課進行反思，本課的亮點有以下兩點。

1.能激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。對小學低年級學生而言，學習的動力主要源于知識的趣味性。所以，筆者在微課中以故事、動畫演示等方式，吸引學生的注意力。在實際教學中，筆者更是借助古語中對每種筆畫的稱呼以夸大的動作進行展示，讓學生體會到每種筆法的走勢，了解并初步掌握八種基本筆畫的書寫要點。整節(jié)課都在歡聲笑語中實施，學生全神貫注，教學效果事半功倍。

2.能突破重難點的學習

每種筆畫的位置、走勢是本節(jié)課的重難點，在學生自主學習的基礎上讓他們在一節(jié)課中調整八種基本筆畫的書寫仍舊不是一件簡單的事情。筆者在微視頻中通過動畫展示筆畫走勢，并將起筆、行筆、收筆展露無遺，化難為易，化繁為簡，幫助學生更好地掌握知識，提高自學效果。

評委印象

“永字八法”流傳至今已有兩千多年，徐老師的《永字八法》微課程設計把枯燥單調的寫字教學變得形象生動、趣味盎然，激發(fā)了低年級學生對漢字書寫的興趣，也讓寫字教學變得更加有效。

1.緊扣課標寫字要求，整體入手教基本筆畫

寫字教學是低年級語文學習的重中之重。語文課標中明確指出，低學段學生在識字寫字方面要做到“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美”。

在教學漢字的起步階段，徐老師通過選擇教經(jīng)典的“永字八法”，讓學生初步認識八種筆畫——“點、橫、豎、鉤、提、長撇、短撇、捺”及其寫法。這種整體感知的學習方法較孤立地教每一種筆畫，更容易讓學生產生學習的興趣，感受漢字的形體美，也更便于學生識記和掌握這些基本筆畫的名稱與書寫規(guī)則。

2.將寫字與文化融合，從小播下愛國的種子

徐老師通過“永字八法”的介紹，讓學生了解“八法”即八種筆畫，古今名稱不一樣：點為側，橫為勒，豎為努，鉤為趯，提為策，長撇為掠，短撇為啄，捺為磔。因為是全新的知識，所以學生就充滿新鮮感，認真地投入到學習中，邊學邊感受中國文化的博大精深、中國漢字及其書寫的美妙。于是，寫字不再是簡單的寫字，寫字與文化緊密融合，寫字育人，以文化人，祖國傳統(tǒng)文化的精髓從小種在了學生的心田里，一顆顆熱愛祖國的種子由此播下。

3.微課程教學實施，更利于學生有效練習

在徐老師的微課程設計中，自主學習任務單以問題為導向，使學生自學時目標明確。學生課前通過自主學習任務單和微視頻提前學習，課上進行鞏固與提升，這樣提高了寫字教學的效率。教學基本筆畫的微視頻彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。學生若沒有完全掌握或淡忘這些書法知識和書寫技能，可以重復播放視頻，按需學習，從而真正做到了因材施教，避免了課堂教學“一刀切”“齊步走”導致的“有人吃不飽”“有人吃不了”的現(xiàn)象。

（計利珍 NOC活動評委/江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學）