孫寒忠　徐海云

摘要：調(diào)查了192名非專業(yè)英語大學(xué)生性別角色的情況，并考察性別角色和外語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。研究結(jié)果顯示：雙性化和未分化的被試占主導(dǎo)，比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男性化和女性化；性別角色呈現(xiàn)動態(tài)變化的趨勢；不同性別角色的被試在學(xué)習(xí)成績上差異顯著，表現(xiàn)在未分化類型被試成績顯著低于其他三類被試；女性特質(zhì)與學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)，但對學(xué)習(xí)成績的貢獻(xiàn)有限。這說明學(xué)習(xí)成績還受到其他諸多因素的影響。最后，基于復(fù)雜理論探討研究結(jié)果對中國英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜理論；性別角色；外語成績

中圖分類號：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）01013003

一、引言

拉爾森·弗里曼（Diane LarsenFreeman）于1997年提出用復(fù)雜理論（complexity theory）來看待語言和語言習(xí)得的問題，該理論也日漸受到外語教學(xué)界的關(guān)注[1—2]。復(fù)雜理論認(rèn)為，語言是一個動態(tài)的、非線性、復(fù)雜的系統(tǒng)，它反對傳統(tǒng)還原論的做法，而將語言習(xí)得看作是一個動態(tài)的過程，非最終的結(jié)果。也就是說，它追求的是語言系統(tǒng)中各個要素的變化趨勢，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部的差異。研究者主要從兩條路徑研究語言習(xí)得，即認(rèn)知和社會文化維度。個體差異是學(xué)習(xí)者認(rèn)知重要的一方面。這些差異包括焦慮、動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。近年來，有研究者開始對性別角色進(jìn)行深入研究。

性別角色是個體在社會化進(jìn)程中逐漸獲得的與自己生理性別相符合的行為規(guī)范，隨不同社會文化而有所不同[3]。Bem將性別角色分為四類：男性化、女性化、雙性化和未分化[4]。這些概念與我們?nèi)粘Ｉ钪兴傅摹澳行浴焙汀芭浴辈煌?。男女是從生理學(xué)的角度對個體進(jìn)行劃分，而性別角色更多的是從心理學(xué)或社會學(xué)角度來劃分作為個體的所有人。男女都有可能存在上述四種性別角色，即存在生理性別與性別角色不符的現(xiàn)象。國內(nèi)相關(guān)的研究起步較晚，卻也不乏實證方面的研究。李茶[5]研究了性別角色與英語學(xué)習(xí)策略的關(guān)系；沈烈敏[6]研究了性別角色與學(xué)業(yè)優(yōu)良的關(guān)系；郭建榮和廖雪蓮[3]研究了性別角色與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系；張瑞[7]研究了性別角色與英語學(xué)習(xí)自主能力的關(guān)系。從以上研究可以得出一個共同的結(jié)論是性別角色的確可以作為一個學(xué)習(xí)者因素來研究，能解釋不同個體間的差異。因此，本文也從性別角色角度出發(fā)，基于復(fù)雜理論，探討性別角色與外語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。

二、研究方法

1研究問題

本研究主要調(diào)查了中國非英語專業(yè)大學(xué)生性別角色的情況，并考察性別角色和外語學(xué)習(xí)成績這兩個變量之間的關(guān)系。具體研究問題展開如下：

（1）中國非英語專業(yè)大學(xué)生的性別角色分布狀況如何？各個角色在分布上是否存在差異？

（2）不同性別角色的學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否有差異？

（3）性別特質(zhì)和學(xué)習(xí)成績是否相關(guān)？若相關(guān)，性別特質(zhì)對學(xué)習(xí)成績的貢獻(xiàn)有多大？

2研究對象

廣東省某所?？茖W(xué)校大一兩個自然班的學(xué)生參與了此次調(diào)查。其中男生38人，女生154人?；厩闆r如表1所示，他們年齡在17—21歲之間不等，平均年齡為19.17歲（SD=0.77）；學(xué)習(xí)英語的年限在6—15年之間，平均為10.14年（SD=1.53）。

4數(shù)據(jù)收集與分析

問卷由任課教師課上發(fā)放，限時填寫并當(dāng)堂回收。填寫之前，任課教師告知學(xué)生按照實際情況填寫，以保證數(shù)據(jù)有效。本次調(diào)查共發(fā)放197份問卷，回收的有效問卷共有192份，回收率為97.46%。有5份填寫不完整，故不在統(tǒng)計之中。

性別角色的劃分采用Spence的中位數(shù)分類法對被試歸類[3，6]，具體做法是分別算出男性化和女性化項目的得分（M，F(xiàn)），取各自的中位數(shù)（m，n），若M≥m，F(xiàn)

將所有有效數(shù)據(jù)錄入并整理到SPSS 17.0統(tǒng)計軟件中，接下來進(jìn)行描述性統(tǒng)計、單因素方差分析和相關(guān)分析。

三、結(jié)果與討論

1性別角色分布類型描述統(tǒng)計

首先，我們對被試進(jìn)行描述統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。

本文試著從復(fù)雜理論出發(fā)，分析了性別角色對外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的啟示。對于教師來說，首先，應(yīng)該正視這種個體差異，認(rèn)識到差異在所難免。性別角色類型并無優(yōu)劣之分，只有合適不合適之說。其次，消除傳統(tǒng)男性女性在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上的刻板印象，因為學(xué)習(xí)這一過程更多地和學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)有關(guān)。再次，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使其與學(xué)生的個體情況吻合，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的積極性。對于學(xué)習(xí)者而言，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)表現(xiàn)與心理性別（性別角色）有關(guān)。性別角色不是固定不變的，是可以培養(yǎng)的。

當(dāng)然，本文得出的一些結(jié)論與前人的不一致，主要在于被試選取不同。以后的研究可以盡量選取等量的不同年齡階段的男女被試，以進(jìn)一步動態(tài)考察性別角色這一學(xué)習(xí)者個體差異因素對學(xué)習(xí)成績的影響。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）