嚴愛平

【摘要】課堂提問是小學(xué)英語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐證明，適量而有效的課堂提問，不但可以幫助教師順利地組織教學(xué)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生聆聽、思考問題的習(xí)慣，從而促進學(xué)生語言習(xí)得的發(fā)展。可以說，教師課堂提問質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了英語課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計課堂提問具有非常重要的現(xiàn)實意義。本文擬從小學(xué)英語課堂提問存在的現(xiàn)狀分析、提高小學(xué)英語課堂提問有效性的途徑以及課堂提問時應(yīng)該注意的事項等方面入手，分析和探討有效進行小學(xué)英語課堂提問的策略。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 有效性 實施建議

“課堂提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容?！闭n堂提問不僅是教師組織課堂教學(xué)的一種手段，而且是促進學(xué)生語言習(xí)得的重要方式。通過課堂提問，教師既可以順利組織教學(xué)，了解學(xué)生掌握知識的情況，又可以擴大學(xué)生的語言輸入量，增加學(xué)生用英語進行表達和交流的機會。有些教師在教學(xué)過程中雖然意識到了課堂提問的重要性，但由于沒有掌握一定的方法，導(dǎo)致課堂提問這種教學(xué)手段在運用過程中出現(xiàn)了諸多問題。

一、小學(xué)英語課堂提問存在的問題

筆者通過長期的課堂觀察和聽課發(fā)現(xiàn)，教師課堂提問主要存在兩個方面的問題：（1）課堂提問內(nèi)容把握不準，如：有些老師課堂提問的問題設(shè)計過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣；問題設(shè)計過難，學(xué)生不能理解問題的含義，不愿意開口回答；有些老師在進行課堂提問的時候，沒有注意學(xué)生基礎(chǔ)的個體差異性，造成大部分學(xué)生沉默不語、不愿意參與課堂活動。（2）課堂提問方式缺乏技巧，如：有的老師習(xí)慣了在提問前先點名，明確了回答問題的對象，從而使其他學(xué)生缺乏參與的意識；有些教師在提問后，沒有給學(xué)生留下足夠的思考時間就自己作答，打消了學(xué)生思考的積極性；還有一些老師急于對學(xué)生的回答進行評價或者打斷學(xué)生的回答進行糾錯……這些課堂提問內(nèi)容或方式上存在的問題，往往會造成英語課堂的“冷場”，使得課堂提問缺乏其實際運用的功能。 因此，精心設(shè)計課堂提問有著重要的現(xiàn)實意義。

二、提高課堂提問有效性應(yīng)遵循的原則

1.以服務(wù)教學(xué)目標為課堂提問的出發(fā)點，促進教學(xué)目標的達成

教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個教學(xué)過程。課堂提問作為課堂教學(xué)中的一種教學(xué)行為，理所當然地應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標的達成。

【 案例1】牛津小學(xué)英語6A Unit 3 It was there （Part A）

本課通過雙胞胎姐妹蘇海和蘇陽尋找照相機和膠卷為話題，引入一般過去時的基本概念。本課的教學(xué)目標之一就是讓學(xué)生對一般過去時有初步的了解和認識。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，老師對同學(xué)們提出這樣一個問題：Can you fill in the form according to the dialogue？

利用表格概括文本的主要信息是閱讀教學(xué)常用的教學(xué)策略。學(xué)生們通過仔細閱讀，對課文中的一些細節(jié)性信息會有進一步的了解，也都能在課文中找到相關(guān)信息來完成表格。在學(xué)生們完成表格之后，老師不是簡單校正對錯就棄之不顧，而是對學(xué)生提出了進一步的能力要求： Would you please retell the text according to the form？這一問題的提出，使得表格具有了雙重功能。不僅僅鍛煉了學(xué)生的書面作業(yè)能力，更考驗了他們的口語表達能力，讓學(xué)生對本課的教學(xué)重點was/were的用法進行了第一次鞏固。老師在課堂提問上的精心設(shè)計，誘導(dǎo)其朝著有利于教學(xué)目標達成的方向生成并對其進行二次利用，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.以激發(fā)學(xué)生興趣為課堂提問的切入點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

語言教師彭尼認為，課堂提問的主要目的是使學(xué)生參與到語言活動中來。在當今以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，課堂提問更是要著眼于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。英語教師必須牢牢把握這一規(guī)律，從教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點出發(fā)，步步深入地提出富有趣味性和啟發(fā)性的問題，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

【案例2】譯林版英語三年級（上）Unit 5 Its nice.（Story time）

在Free talk 環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師首先與學(xué)生就“Who is he / she？Is he / she your friend？Who is your fiend？進行熱身交談。在了解了學(xué)生情況之后，老師進而向?qū)W生們提問：Can you guess who Miss Yans friend is？《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）提倡“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，組織學(xué)生進行形式多樣的具有交際意義的實踐活動。老師在詢問了多名學(xué)生的朋友情況之后，自然而然地將話題過渡到談?wù)撟约旱呐笥焉?，既是水到渠成、合情合理，又能夠充分引起學(xué)生的興趣。因為學(xué)生對老師的朋友是誰感到很好奇，所以他們愿意踴躍舉手發(fā)言。盡管他們當中有人Mr/Miss 的用法分不清，也有人 將...is your friend說成...is my friend。但是他們發(fā)言的積極性很高，這就是對老師所提出問題的肯定。對于三年級學(xué)生來說，老師不能苛求他們的語法、句式有多完美，但是可以通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計來不斷改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激勵他們每個人都參與到課堂活動中來，讓學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)。這就是沈峰老師所提倡的“自然、自在、自如”的教學(xué)主張。

3.以啟發(fā)學(xué)生的思維為課堂提問的總目標，促進學(xué)生思維的發(fā)展

新課標指出，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，能促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是好的教學(xué)。

【案例3】英語繪本課 A hungry little snake

在讀故事、回答問題的環(huán)節(jié)中，老師首先提出這樣一個問題What country is the little snake from？學(xué)生們幾乎都知道答案是Japan。老師繼續(xù)提問：How do you know the snake is from Japan？絕大部分學(xué)生回答：Because the writer is from Japan.（這本繪本的作者是日本著名的繪本作家宮西達也）這時候老師又提了一個問題：Is there any other reason that supports your idea？ 學(xué)生們沉默了一陣，有人再次舉起了手?！癇ecause the little hungry snake eats a triangle rice ball.此時，其他學(xué)生開始恍然大悟，a triangle rice ball是地道的日本傳統(tǒng)食物。

教學(xué)過程對于教師來說，不僅是將知識展現(xiàn)給學(xué)生，而且是將自己的思維過程、思考狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生。 這樣，學(xué)生就不只在學(xué)知識，也是在學(xué)思維。沒有有效的思維過程，也就沒有學(xué)習(xí)深入的過程。老師在不斷發(fā)問的過程，其實正是啟發(fā)學(xué)生思考的過程。

三、小學(xué)英語課堂提問的實施建議：

1.課堂提問應(yīng)該盡量表述清楚，避免引起歧義

在進行課堂提問時，教師的表述應(yīng)該嚴密、清晰，為學(xué)生指明思考的方向，避免學(xué)生理解時產(chǎn)生模棱兩可的異義。 清晰的表述能提高提問的有效性和學(xué)生回答的準確性。

【案例4】譯林版英語六年級（上）Unit 6 Keep our city clean （Story time）

在本課的教學(xué)過程中，執(zhí)教老師在與學(xué)生探討完：What makes the street messy and dirty？并得出結(jié)論：Rubbish makes the street messy and dirty.之后，提出了這樣一個問題：Is it right？ 學(xué)生們一臉茫然不知如何作答。老師只好繼續(xù)誘導(dǎo)“Yes or no？”.此時學(xué)生們異口同聲的回答 “Yes”.上課的老師很尷尬，其實老師的本意應(yīng)該是問學(xué)生在街上亂丟垃圾這種行為是否正確。但是由于教師表述得不是很清楚，學(xué)生極有可能將老師的問題理解成了常用課堂用語Is he right？（指剛才回答What makes the street messy and dirty？這個問題的學(xué)生）。如果老師在設(shè)計問題的時候能夠加以預(yù)測，將問題表述得更加清楚（如Is it right to litter on the street？），那么這個教學(xué)失誤是完全可以避免的。

2.課堂提問應(yīng)該捕捉動態(tài)生成，合理加以利用

課堂教學(xué)是一個師生互動的動態(tài)發(fā)展過程。這個過程既有規(guī)律可循，又常常帶有生成性和不可預(yù)測性。教師在進行課堂提問時應(yīng)該靈活地捕捉那些偶然發(fā)生的、對目標達成有用的教學(xué)資源加以利用。

【案例5】牛津小學(xué)英語3A Unit 8 Lets go to the park

在課前熱身階段，老師給學(xué)生看了一個英文的動畫短片，短片中出現(xiàn)了大象、猴子、老虎等動物?？赐暌院罄蠋熖岢隽诉@樣一個問題：“Where can you see these animals？”顯而易見這個問題設(shè)計的本意是導(dǎo)入新單詞zoo，確實也有很多學(xué)生舉手發(fā)言回答“In the zoo”。本來這個問題到這里就應(yīng)該結(jié)束了，但是當其他學(xué)生把手都放下以后，還有一個學(xué)生一直把手高高地舉著。這時候老師沒有視而不見、故意略過他，而是請他起來回答。這個學(xué)生很大聲的回答“In the cinema”，這個突如其來的回答一時間讓老師覺得很意外。但是老師很快反應(yīng)過來，說道：“Yes，we can see them in the cinema，too.” 這樣，老師就緊接著學(xué)生的回答新授了本課中的另外一個新單詞cinema。細想一下，在電影院里會看到形形色色的動物，于情于理都是講得通的。這個學(xué)生的回答讓這個單詞的出現(xiàn)變得水到渠成。教師及時捕捉并巧妙利用了課堂上的這一生成性教學(xué)資源，既尊重了學(xué)生，充分肯定了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，又讓課堂教學(xué)達到了預(yù)設(shè)之外的精彩效果。

3.課堂提問應(yīng)該兼顧全體學(xué)生，實現(xiàn)機會均等

新課標明確指出，英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為主，了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需要，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)。

教師在進行課堂提問時，需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和個體差異來進行，由易到難、由淺入深，層層遞進，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度。具體來說，教師可以對學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生進行知識性提問和簡單的理解性提問，考查他們對知識的識記和對所學(xué)材料的掌握；對學(xué)習(xí)能力中等及偏上的學(xué)生應(yīng)用性的提問，考查他們將所學(xué)內(nèi)容舉一反三進行運用的能力；對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進行分析性和綜合性的提問，考查他們能否將已學(xué)內(nèi)容內(nèi)化、吸收為自己的知識。在教師的引導(dǎo)下，全體學(xué)生都能參與進來，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能進行思考、展開對話，一步步縮小師生間或生生間的信息溝，完成從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的探索，讓所有學(xué)生都能有所收獲。

四、結(jié)束語

新一輪的基礎(chǔ)教育改革給我們帶來了全新的教學(xué)理念。在新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在改變，教師的教學(xué)方式在改變，課堂提問的方式也應(yīng)該相應(yīng)地有所改變?？茖W(xué)、合理的課堂提問，不僅可以幫助教師順利地組織教學(xué)，而且能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；不僅能夠促成教學(xué)目標的有效達成，而且能夠促進學(xué)生語言習(xí)得的發(fā)展。因此，教師在進行課堂提問的時候，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，使全體學(xué)生都能全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中來，使我們的英語課堂教學(xué)效果得到不斷地提高。

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