陳玉珠

作文是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要尺度，是學(xué)生綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn)；作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的“半壁江山”。 可是一提起寫作文，大部分學(xué)生就眉頭緊鎖，一籌莫展，有的說沒有東西可寫，有的說不懂怎么寫，有的說達(dá)不到要求的字?jǐn)?shù)。在他們眼中，作文是一道寡淡無味的菜，是一本枯燥乏味的書。如何尋找一條行之有效的教學(xué)途徑，是我們作為一線的語文老師孜孜探尋、不懈努力的。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，實(shí)施課堂素質(zhì)教育的關(guān)鍵是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)。為了改變寫作教學(xué)的窘狀，走出寫作教學(xué)的困惑，我吸收借鑒了合作教學(xué)的思想，將合作意識(shí)滲透到寫作教學(xué)中去，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同參與、共同合作，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用?，F(xiàn)就結(jié)合寫作教學(xué)中的嘗試，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

我將寫作教學(xué)分為三個(gè)階段：寫作前、寫作中、寫作后。每個(gè)階段都讓學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、民主、和諧的寫作氛圍。

一、 寫作前：收集、交流與共享

所謂“巧婦難為無米之炊”，作文寫作離不開素材?，F(xiàn)在學(xué)生行走在家庭學(xué)校這兩點(diǎn)之間，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此缺乏對(duì)生活的感悟。而作為個(gè)體，又沒能很好地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，故他們獲取的知識(shí)和信息無論是速度還是數(shù)量都極其有限。所以面對(duì)寫作就只能“望洋興嘆”、下筆無言。古語說得好：眾人拾柴火焰高。如果能搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生把各自的“柴”匯聚到一起，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，以期讓學(xué)生走出寫作“無米”的困境。

在交流與共享之前，收集是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而如何有效收集呢？我做了這樣嘗試。以人教版高中語文必修課本中的表達(dá)交流板塊為內(nèi)容，用兩周的時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行此范圍內(nèi)的收集，并且強(qiáng)化文體專項(xiàng)訓(xùn)練。如必修三中“學(xué)會(huì)寬容 學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”，這是要訓(xùn)練學(xué)生的選擇和使用論據(jù)的能力，我就讓學(xué)生收集有關(guān)“寬容”的論據(jù)素材，如名言警句、名人事例。這是學(xué)生撿到的“柴”。

而如何將這些“柴”匯聚到一起呢？接下來要做的就是讓學(xué)生進(jìn)行交流與共享。在學(xué)生收集好素材以后，我先讓學(xué)生以小組為單位把諸如好詞好句，名人名言寫在一張紙上，等上作文課的時(shí)候課前用投影展示出來。然后在這節(jié)作文課上開展交流活動(dòng)，讓學(xué)生把收集來的素材諸如感悟深刻的場(chǎng)景、趣聞故事、時(shí)事熱點(diǎn)、名人故事敘述出來，在課堂上跟其他同學(xué)交流。這樣既強(qiáng)化了自身的記憶與理解、增強(qiáng)了語言的表達(dá)能力，又豐富了其他同學(xué)的素材積累，啟發(fā)了他們的思考。同時(shí)要求敘述者將內(nèi)容寫出來張貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”上，供其他同學(xué)閱讀。在這一過程之后，老師要把每次作文訓(xùn)練的要求跟學(xué)生講清楚，并且輔以一定的寫作要領(lǐng)的講解。如議論文寫作中選擇和使用論據(jù)就要明確對(duì)論據(jù)的要求，記敘文寫作中的細(xì)節(jié)描寫等等。

在經(jīng)過交流與共享之后，學(xué)生的素材儲(chǔ)備就豐富起來了。這一定程度上可以幫助學(xué)生走出沒有東西可寫的困境。

二、 寫作中：切磋與互助

寫作過程中一般要求個(gè)人獨(dú)立完成，但正如有米不一定就有好飯一樣，光有素材也不一定就有好文章。因此寫作中要引入合作，讓學(xué)生在切磋與互助中碰撞產(chǎn)生靈感的火花。那怎樣在寫作過程中引入合作呢？我也做了一些嘗試。例如，先選定一個(gè)作文題目，讓學(xué)生就相同的文題進(jìn)行獨(dú)立的構(gòu)思。然后以小組為單位，推選出優(yōu)秀的構(gòu)思，再讓學(xué)生以之為基礎(chǔ)，各自寫文章的開頭。接著以小組為單位，推選出好的開頭，小組成員共同討論修改，然后再讓小組各成員以共同的開頭來續(xù)寫文章，最后用上述的方法打造共同的結(jié)尾。文章寫出后再在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，小組成員再次對(duì)文章提出各自的修改意見，最終完成共同的創(chuàng)作。

另一方面，小組成員在獨(dú)自創(chuàng)作的過程中，如果遇到自己不能解決的困難時(shí)，同樣可以向合作小組成員尋求支援與幫助，以便能順利地完成寫作任務(wù)。例如，在寫作過程中，發(fā)現(xiàn)自己使用論據(jù)的時(shí)候沒辦法做到詳略得宜，可以向合作小組尋求幫助。比如一個(gè)同學(xué)寫《和為貴》的時(shí)候，要用到廉頗與藺相如的例子，可是把過程寫得很詳細(xì)，就向合作小組尋求幫助。合作小組認(rèn)為這個(gè)論據(jù)為中心論點(diǎn)服務(wù)，只要突出“和”的部分就可以，其他可以刪去。作者接受了合作小組的建議，順利地完成了寫作任務(wù)。

三、 寫作后：互評(píng)與提高

杜威說，要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。的確，文章也是如此，“妙手偶得之”是大家所為，對(duì)于更多的寫作者尤其是中小學(xué)生來說，更需要 “兩句三年得”的推敲和修改。但俗語說得好“當(dāng)局者迷”，學(xué)生經(jīng)過苦思冥想寫出來的文章，往往會(huì)被敝帚自珍的心理蒙蔽了雙眼，而看不見自己文章的不足。這時(shí)，合作顯得尤為重要。正所謂“旁觀者清”，通過別人的眼睛，往往能夠發(fā)現(xiàn)自己文章的優(yōu)點(diǎn)與不足。因此在批改和講評(píng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信學(xué)生，將批改和評(píng)講的權(quán)力交給他們。

在具體操作中，首先將作文互批的宏觀要求告訴給學(xué)生，并遴選較為典型的幾篇作文作示范批閱，然后將作文換班批改。要求評(píng)價(jià)者除了必須圈畫出每篇文章中的錯(cuò)別字、誤用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語法毛病，也要畫出好詞好句，還要就文章整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。從內(nèi)容到技巧，從思想到表達(dá)等不同角度，每一次要求其中一項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生找出優(yōu)點(diǎn)，指出不足，還可以寫上你的修改意見。最后以班級(jí)為單位評(píng)選出幾篇好的文章，作為范文張貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”上。

寫作后的互評(píng)，營(yíng)造學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與寫作教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生從作文到評(píng)改的整個(gè)訓(xùn)練過程，始終處于積極主動(dòng)的地位，即充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了學(xué)生作文的濃厚興趣。這與“學(xué)生寫，老師批”的傳統(tǒng)方法相比，在同樣的時(shí)間內(nèi)，加大了訓(xùn)練密度，增多了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同學(xué)們?cè)诨ピu(píng)作文時(shí)，共同解決評(píng)改中的難題，探究寫作經(jīng)驗(yàn)，交流寫作心得，分享感受，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過學(xué)生互評(píng)作文，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

寫作教學(xué)中蕩起合作的雙槳，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。相信在同學(xué)們的共同努力下，寫作這艘船將開得更快，駛得更遠(yuǎn)！

（作者單位： 漳浦縣龍湖中學(xué)，福建 漳浦 363200）