肖賢學(xué)

【摘要】在高中歷史教學(xué)中，要想使學(xué)生更好的融入到課堂里，教師就必須要學(xué)會(huì)在教學(xué)任務(wù)中善用歷史材料。歷史材料是人類(lèi)歷史發(fā)展中留下的歷史資料，而高中歷史教學(xué)是需要通過(guò)不同角度來(lái)揭示人類(lèi)歷史發(fā)展的過(guò)程，這在課堂教學(xué)中是非常需要?dú)v史材料的引入，只有這樣才能促使學(xué)生了解到人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本形勢(shì)，通過(guò)歷史材料對(duì)歷史課程發(fā)掘自身學(xué)習(xí)的潛能。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué) 歷史材料 策略

從目前的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，高中生肩負(fù)著高考的壓力，各種學(xué)科的學(xué)習(xí)常常讓學(xué)生感到勞累，因此，大部分的學(xué)生將學(xué)習(xí)精力放在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科上而忽視歷史學(xué)科，他們認(rèn)為歷史學(xué)科無(wú)非就是死記硬背。但高中歷史是以基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握為首要，在基礎(chǔ)知識(shí)上再施加具有思考性的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的說(shuō)，高中歷史課程相當(dāng)于初中歷史知識(shí)層面上的升華。在高中歷史教學(xué)中要想使學(xué)生擺脫死記硬背學(xué)習(xí)方式就需要在課堂中引入歷史資料，吸引學(xué)生對(duì)歷史課程的注意力和興趣，促使歷史教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期效果。本文將結(jié)合實(shí)際教案分析歷史材料在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的必要性，并對(duì)歷史材料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方式進(jìn)行探討。

一、歷史材料在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的必要性

梁?jiǎn)⒊鳛橹袊?guó)近代的史學(xué)家曾經(jīng)對(duì)歷史學(xué)提出“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言?！盵1]表明歷史學(xué)的研究離不開(kāi)歷史材料，只有合理的歷史材料才能使枯燥的歷史學(xué)變得鮮活。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)中對(duì)此也意見(jiàn)提出了明確的要求：“在掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)的過(guò)程中，需要提高對(duì)歷史的閱讀能力以及通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力?！焙?jiǎn)單的說(shuō)，一切歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維都離不開(kāi)歷史材料。同時(shí)，運(yùn)用歷史材料的歷史教學(xué)課程對(duì)新課改后的高考也有著一定程度上的幫助。倘若在教學(xué)中教師只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，注重死記硬背的學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生在參加考試時(shí)對(duì)問(wèn)題的分析則永遠(yuǎn)存在疏漏，可見(jiàn)在歷史教學(xué)中引用歷史材料對(duì)學(xué)生、教師以及教育界來(lái)說(shuō)都是一種必然的要求。

二、歷史材料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

高中歷史教學(xué)內(nèi)容雖然在歷史學(xué)中占有的份量較少，但面對(duì)眾多的歷史材料時(shí)，教師在歷史課程中歷史材料的引用對(duì)歷史教學(xué)具有著巨大的影響。

（一）合理利用各種版本材料彌補(bǔ)教材的不足

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是歷史課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，在歷史教學(xué)的課堂中歷史材料的引入需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)為原則。目前各版本的歷史教材雖然都是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的原則進(jìn)行編寫(xiě)的，但各個(gè)版本教材上的歷史資料也各有優(yōu)劣。比如，人教版的教材雖然給學(xué)生和教師提供了大量的歷史資料，但由于與課程無(wú)關(guān)緊要的歷史信息較多，且部分重要概念性的材料不夠準(zhǔn)備，如高中歷史必修二中第五章節(jié)第三單元“蒸汽的力量”一課中對(duì)工業(yè)革命的概述并沒(méi)有提到工業(yè)革命的本質(zhì)。因此教師在講解這一段知識(shí)的時(shí)候便可根據(jù)課文標(biāo)題對(duì)課本中的資料進(jìn)行合理的選擇，對(duì)解釋不足的地方加以補(bǔ)充說(shuō)明。此外，在新版本的教材上，我們能夠發(fā)現(xiàn)有很多課本資料在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明時(shí)使用到的歷史材料較少，解析也不夠清晰，但在老版的教材中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明往往更準(zhǔn)確更加具有說(shuō)服力。由此可見(jiàn)，教師在對(duì)課本中解釋不足的知識(shí)點(diǎn)可以合理的利用各種版本的教材材料進(jìn)行科學(xué)全面的補(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)能夠掌握得更加全面，了解得更透徹。

（二）利用歷史材料在上課前留下懸念增強(qiáng)歷史的吸引力

由于學(xué)生普遍都有著對(duì)未知事物充滿好奇心的生性，因此，教師在教學(xué)前可以利用學(xué)生的這一心理特征進(jìn)行歷史材料在課堂上的引入。教師在開(kāi)始講課時(shí)首先引入歷史故事，吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力，接著將這個(gè)故事留下一個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事跡的探究性，從而增強(qiáng)歷史課程的吸引力。

例如，教師即將對(duì)高中歷史必修一第十三課《辛亥革命》一課進(jìn)行講解時(shí)，向?qū)W生展示一些歷史材料，如當(dāng)時(shí)中國(guó)在簽訂辛丑條約時(shí)的照片以及簽訂條約文本的內(nèi)容，以此集中學(xué)生的注意力，并向?qū)W生講解這份《辛丑條約》標(biāo)志著“當(dāng)時(shí)的中國(guó)徹底淪為半殖民半封建的社會(huì)主要原因是清政府的無(wú)能導(dǎo)致的”這一歷史事件，接著教師以這份條約的內(nèi)容向?qū)W生拋出問(wèn)題：“那么就以這一份條約材料就能夠證明當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)的形勢(shì)嗎？”對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生在不了解實(shí)際歷史的情況下就會(huì)對(duì)這種歷史懸念產(chǎn)生疑惑。這時(shí)，教師便可將學(xué)生帶入課本材料中，利用課文中關(guān)于《辛丑條約》前因后果的講解材料，促使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。這種引用歷史材料吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并留下懸念激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的探究性的教學(xué)方式，比起教師一開(kāi)始就對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解的傳統(tǒng)型教學(xué)方式，在一定程度上驅(qū)散了學(xué)生昏昏欲睡的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（三）在歷史課堂中貫穿歷史材料活躍課程氣氛

在高中歷史教學(xué)中，教師在課堂中合理的穿插歷史資料不僅能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)還能緩解學(xué)生在長(zhǎng)期的課本知識(shí)講解中逐漸下降的注意力。教師在課堂中倘若不注重對(duì)歷史材料在課本知識(shí)講解中的合理利用，不僅不能及時(shí)拉回學(xué)生跑偏的思維，還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握不夠準(zhǔn)確。

例如，教師可以利用歷史材料中賦有具體化、真實(shí)化的資源，如播放《清明上河圖》的圖像，結(jié)合高一歷史《從清明上河圖看北宋城市經(jīng)濟(jì)》一課中課本知識(shí)進(jìn)行講解，能夠加深學(xué)生對(duì)《清明上河圖》的印象，對(duì)學(xué)習(xí)困難也能夠得到有效的解決。再例如在講解唐宋和明清歷史知識(shí)的時(shí)候，教師也可以在講解各個(gè)朝代的歷史發(fā)展形成時(shí)引入該朝代的歷史資料，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)更深入的理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）采用課外活動(dòng)的形式提高學(xué)生探究歷史的能力

歷史材料如同浩瀚的宇宙，而教師的力量是有限的，因此在歷史教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，正如中國(guó)現(xiàn)代教育實(shí)踐家魏書(shū)生曾是這樣評(píng)價(jià)教師這一職位的，他說(shuō)：“堅(jiān)信每一位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，同時(shí)你也是每一位學(xué)生的助手?！盵2]在當(dāng)下信息時(shí)代的發(fā)展下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)科技讓學(xué)生去搜集各種歷史資料，將其整理成課程報(bào)告的形式，然后在課堂上將之前分好的小組以小組單位的形式分別對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對(duì)歷史資料的記憶性和熟練的掌握，促使學(xué)生得到綜合素質(zhì)全面的發(fā)展。

諸如此類(lèi)的歷史課外活動(dòng)還有很多的形式，而教師在舉行內(nèi)容形式豐富多彩并且能使學(xué)生付之行動(dòng)的歷史研究活動(dòng)時(shí)必須對(duì)歷史材料的范圍進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)奶暨x，避免學(xué)生在收集材料時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的方向。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中歷史材料的運(yùn)用不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)還能夠提高高中歷史教學(xué)的水平。在引入歷史資料的課堂中，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)效果為目標(biāo)，為課堂教學(xué)安排合理的歷史資料，最大程度上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

【參考文獻(xiàn)】

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