李萌萌

摘要：

MOOC作為一種以學習者為中心的在線教學模式，在教育全球化、信息多元化背景下成為教育教學模式的一種創(chuàng)新，其運用在高校教育中也迅速崛起。本文探討了在MOOC理念下的社會學專業(yè)如何從教學設計、教學方式和效果評價等方面進行教學改革，并探討了可能存在的一些問題及解決措施。

關(guān)鍵詞：MOOC；社會學；教學改革

自美國發(fā)起的MOOC（Massive Open Online Courses）于2012年席卷全球開始，至今勢頭仍不減。MOOC在中國被音譯為“慕課”，因其自身具有作為教育全球化、信息多元化背景下教育教學模式的一種創(chuàng)新，MOOC及其運用正在高校教育中迅速崛起。

一、 MOOC及其相關(guān)研究回顧

自2011年起，MOOC開始掀起一起大規(guī)模在線課程的風暴，到2012年發(fā)展為“慕課元年”，再發(fā)展到2013年我國高校開始建立起多個課程共享聯(lián)盟，MOOC已經(jīng)開始影響并進入正規(guī)的高校教育體系中了[1]。MOOC是一種以學習者為中心的在線教學模式[2]，這種模式中既有課程內(nèi)容的學習，又有課程學習的時間安排和課后作業(yè)，以幫助檢驗學習的效果。

目前關(guān)于MOOC的相關(guān)研究主要集中在兩個方面。一方面是從學術(shù)理論層面討論MOOC的起源與特點、MOOC對傳統(tǒng)教學理念和教師的挑戰(zhàn)、MOOC所需的技術(shù)支持等方面的研究。在教育教學理念中，MOOC促進了傳統(tǒng)教學模式中的 “以教師為中心”向“以學生為中心”的新的教學模式的改變[3]，與傳統(tǒng)高校教育相比，MOOC能讓學生成為學習的主體，自覺主動的去學習新的知識，不再只是被動的知識接收者。MOOC也能結(jié)合各種媒體資源，采取生動、靈活、有效的授課形式，提升教學效果；同時也可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

另一方面也有部分學者研究MOOC在高校課程改革中的運用。田莉在《慕課背景下高校馬克思主義大眾化載體建設的機遇、挑戰(zhàn)和對策》的研究中就提到，MOOC作為一種教育載體在引入課堂時，即帶來了新的機遇，也存在著學生課程完成率低、課程內(nèi)容西方化傾向嚴重的問題[4]；戴麗在《基于MOOC理念的地理學專業(yè)英語課程教學研究與實踐》中提到，將MOOC理念運用于教學實踐中，在課程教學設計中圍繞課程講授安排、MOOC學習、學生課堂總結(jié)MOOC學習成果的方式，學生的課堂討論和交流的積極性得到明顯提高，學習的主動性和效果有了很大的提高

[5]。

從學者們的研究論述中，可以發(fā)現(xiàn)MOOC在發(fā)展過程中能引起這么多關(guān)注和討論，而且其理念也被學者們運用到高校課程改革中，由此可見，MOOC確實能為我們高校課程改革提供相應的經(jīng)驗。本文擬在學者們已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合MOOC分析在社會學專業(yè)改革中引入MOOC的可行性。

二、 MOOC背景下社會學專業(yè)改革的思考

社會學作為一門研究人與社會的學科，其研究對象和研究領(lǐng)域的廣泛性需要我們在學習這門課程的時候，既要注重理論的學習和思考，又要注重實踐的訓練和練習。基于MOOC的教學形式，可以從課程的教學設計、課程的教學方式和學習效果的評價這三個方面來思考社會學專業(yè)的教學改革問題。

（一） 課程的教學設計

以社會學專業(yè)的基礎(chǔ)性課程《社會學概論》為例，這門課程是專業(yè)的入門基礎(chǔ)性課程，課程知識包含面較廣，涉及的內(nèi)容既有宏觀又有微觀，對于剛剛接觸這門專業(yè)課程的學生來講，有些理論知識很難通過老師課堂上的講解完全理解，而這門課程中的一些基礎(chǔ)性知識和概念，如“社會群體”、“社會網(wǎng)絡”、“組織”等卻又與現(xiàn)實的社會生活息息相關(guān)。針對這樣的課程內(nèi)容，我們完全可以利用MOOC的教學理念，采用學生課前利用網(wǎng)絡視頻自主學習并完成練習題，在課堂上的時間就是師生共同討論課前學習中遇到的一些問題。針對這樣的教學過程，傳統(tǒng)的教學設計就需要作出較大的改變。在將MOOC的教學理念納入到《社會學概論》的教學中時，教學設計就要從兩個方面思考。第一是課前自主學習部分，第二是課堂討論深化及講解部分。第一個方面，主要是考慮與課程相關(guān)的視頻收集和制作，并且與視頻相關(guān)的練習題的準備。從社會學概論的內(nèi)容體系上來看，并非所有的章節(jié)內(nèi)容都適合采用視頻的方式學習，針對不太適合視頻學習的內(nèi)容，可以在課堂討論之后適時引入相關(guān)內(nèi)容的課程講解。課前的視頻可以是從網(wǎng)絡上收集的課程的相關(guān)內(nèi)容，也可以邀請本校或校外社會學團隊的老師集體錄制相關(guān)的內(nèi)容；課后的習題是在課程視頻的基礎(chǔ)上進一步對這個問題的思考。第二個方面中的課堂討論是以學生為中心。在這個部分中的教學設計主要考慮兩個問題，一是思考如何引導學生進行討論，二是思考對視頻中知識點如何進行深化，并且如何引入其他內(nèi)容的講解部分。MOOC背景下的教學設計就要綜合考慮到學生自主學習的內(nèi)容和教師引導、講解的內(nèi)容。

（二）課程的教學方式

MOOC的學習方式比較靈活，只需要有網(wǎng)絡，便可以隨時隨地觀看視頻進行學習，學生可以擺脫場所、時間的限制，可以依據(jù)自己的實際情況進行自助式學習[6]。這樣一種學習方式可以讓學生充分發(fā)揮自覺主動性，處于學習的主動位置。MOOC的授課形式也不再是傳統(tǒng)的45分鐘一堂課，課程視頻是以知識點為單位，將每一個知識點制作成6-15分鐘的“微課程”，更加符合大腦認知規(guī)律[7]。在《社會學概論》的學習中，學生學習的內(nèi)容將不在是教材中的以章節(jié)順序出現(xiàn)的內(nèi)容，而是將具體概念分解為多個小的知識點，以專題的方式呈現(xiàn)，例如“社會網(wǎng)絡”這個概念，就可以將其分解為具體的“社會網(wǎng)絡基礎(chǔ)”、“社交網(wǎng)絡”、“小世界研究”、“強關(guān)系與弱關(guān)系”等知識點。每一個具體的小知識點均以“微課”的形式通過6-15分鐘的時間講解，然后再做課后練習題，檢查自學情況。在課前自學階段采用這種知識點方式進行學習，有助于學生掌握具體的知識點；而后在課堂教學過程中，圍繞學生學習過的知識點，進行討論，更是有助于深入學生對知識點的掌握，在具體知識點學習討論完成后，教師再圍繞這個專題進行知識點的綜合梳理總結(jié)，讓學生從整體上把握這個概念及概念的運用。

在MOOC理念下的這種課程教學方式，其實就是以“學生為主，教師為輔”的方式進行學習，在這個過程中既有學生的主動學習、課堂的思考討論，又有教師的引導思考、總結(jié)歸納，同時也運用了現(xiàn)代科學技術(shù)，采用多元化的教學方式，增加了課程內(nèi)容的吸引力，同時也提高了學生的學習參與性。

（三） 課程的學習效果評價

教學改革的最終目的仍然是要靠教學效果來評估的，而學者們對MOOC的研究發(fā)現(xiàn)，在已經(jīng)實行的MOOC教學中，效果并沒有預期的那樣好，MOOC的完成率較低，學生容易中途放棄課程學習。正是基于MOOC的這些問題，我們才思考將MOOC與傳統(tǒng)的教學方式結(jié)合起來，希望能取得更好的學習效果。關(guān)于學習效果的評價，可以從以下三個方面去考慮。

課前視頻學習和課后練習題。提前一周將學習內(nèi)容的視頻發(fā)放給學生，讓學生自主選擇學習時間進行學習，學習情況可以利用相應的技術(shù)進行監(jiān)控，了解學生學習的時段、學習的時長等信息。對于未完成的學生給予相應的提示。課后練習題是檢驗學生視頻學習效果的，可以分為選擇題和問答題兩部分。選擇題可以直接做完提交答案，核對答案并得到相應的解釋。問答題則采用手寫方式答完后在上課前統(tǒng)一交給任課老師批改評價。

課程討論部分。這個部分主要是學生在學習過程中遇到的問題和沒有理解的問題帶到課堂上進行討論。為檢驗學習的效果，可以在每次課堂討論過程中，隨機抽取一到兩名同學設定與課程內(nèi)容相關(guān)的話題來主持集中討論，之后在針對其他同學提出的具體問題進行討論，從討論的參與程度上面給予評價。

課時安排和考核方式。關(guān)于課程的視頻學習，都是學生自己在課前利用空余時間進行的，因此為了保證學習時間和學生學習的主動性，相應的課堂課時應減少一部分，留給學生課前學習時間。例如將《社會學概論》的64個課時，可以分為54個課內(nèi)課時和10個課外課時，這些課外課時就是學生視頻學習的時間。另外一個就是課程考核的方式，改變傳統(tǒng)的以考試為主的方式，在考核評價中納入學生課程視頻學習、課堂參與率和課后習題完成情況，采用多元化的方式進行評價。

三、 面臨的挑戰(zhàn)性問題的思考

在將MOOC理念引入《社會學概論》的課程改革和學習中，在除去具體的技術(shù)性問題后，還有以下問題需要思考和解決的。

（一） 課程視頻的選擇和錄制

在《社會學概論》課程的學習中，視頻占著非常重要的位置。如何尋找合適的視頻是會直接影響到學生對課程內(nèi)容的學習效果。從本人的教學經(jīng)歷來看，網(wǎng)上相關(guān)的課程視頻較少，即使有，也是按照傳統(tǒng)的講課方式錄制的精品課程，而這種課程視頻很難滿足學生學習的要求，所以很大一部分內(nèi)容都是需要教師依據(jù)教學內(nèi)容重新制作。視頻的錄制只靠任課教師往往很難做好的，這就需要本專業(yè)的老師結(jié)成團隊，或者和校外的專業(yè)老師結(jié)成團隊，共同完成一門課程的準備和錄制工作。

（二） 課程討論的內(nèi)容

課程討論部分是強化學生自學后的知識內(nèi)容，并進行知識的思考、遷移和運用的過程，也是整個學習過程中非常重要的一環(huán)。在這個部分除了學生組織的集中討論和分別提問的方式之外，任教教師的引導討論也是非常重要的。在這個過程中，任教教師要把握好學生討論的問題，同時也要注意引導學生對于問題的深入思考和理解運用，在這個部分就要求教師有充分的準備和組織能力。

（三） 學生的自覺學習和自我管控

在這種改革思路下的學習分為兩個部分。一部分是課前視頻學習，另一部分是課堂討論學習。課前視頻學習是在一個相對比較寬松的環(huán)境下進行的，學生自主選擇學習時間和地點，而要保證這種條件下的學習效果，學生必須都是主動學習者。但在實際學習過程中，學生對于一門課程的學習其主要目的在于獲得學分，而不在于知識的學習和獲得。針對這部分學生這種學習的效果和主動性就很難保證。對于這個問題，一方面是要全面思考我們考核方式，思考在考核方式中如何激勵學生自覺主動的加入學習過程中去；另一方面，就是提高課程的吸引力，和現(xiàn)實生活密切結(jié)合。既然學習《社會學概論》，就將現(xiàn)實生活中相應的案例引入課程中，讓學生對社會學有更直觀的認識，也讓學生對自己身處的社會有更好的了解，真正達到米爾斯所說的“將個人困擾和公眾問題聯(lián)合起來”。

四、結(jié)束語

MOOC的發(fā)展對傳統(tǒng)的教育，尤其是傳統(tǒng)的大學教學方式有很強的沖擊作用，同時也為大學教學的改革提供了契機。教育者可以在MOOC理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)的課程性質(zhì)，思考課程教學的改革，促進教學效果的提升。

[參考文獻]

[1]朱現(xiàn)平，馮鍵，鄒黎.國內(nèi)外慕課發(fā)展及武漢市屬高校MOOC建設研究.江漢學術(shù)，2015，6.

[2]邰楊芳.基于MOOC構(gòu)建高校課程教學新模式.中華醫(yī)學圖書情報雜志，2014，7.

[3]張男星.“慕課”（MOOCS）帶給中國大學的挑戰(zhàn)與機遇.大學，2014，（1）：9.

[4]田莉.“慕課”背景下高校馬克思主義大眾化載體建設的機遇、挑戰(zhàn)和對策.傳承，2015，3.

[5]戴麗.基于MOOC理念的地理學專業(yè)英語課程教學研究與實踐.人才，2015，1.

[6]徐明，龍軍.基于MOOC理念的網(wǎng)絡信息安全系列課程教學改革.高等教育研究學報，2013，9

[7]馮珊珊.從大學英語教學角度看慕課.學術(shù)問題研究（綜合版），2015，1

基金項目：本文是湖北民族學院科技學院教學研究與改革項目“MOOC背景下社會學專業(yè)課程教學研究與實踐——以《社會學概論》課程為例”（KYJY201522）的研究成果之一。

（作者單位：湖北民族學院科技學院，湖北 恩施 445000）