秦梨沁

摘 要：課堂教學評價，是教師和學生在教學過程中所作出的價值評判。隨著教育不斷改革和發(fā)展，課堂教學評價逐漸成為教育領域中的一個熱門話題。語文課堂教學評價是語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，不僅可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，也可以促進教學活動的有效開展，對語文教學體制的改革有重要意義。本文旨在通過分析中學語文課堂教學評價存在的問題以及對策，達到推進語文課堂改革發(fā)展的目的。

關鍵詞：中學語文課堂；教學評價；問題；對策；語文課堂改革

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

一、語文課堂評價的概述

1.課堂評價的內涵、原則和實施方式

在教育質量被普遍關注的社會背景下，課堂教學評價在實際工作中卻越來越形式化，這既不利于教師的專業(yè)發(fā)展，也不利于語文教學體制的改革。所以只有正確理解教學評價的本義，變對人的評價為對教學過程的評價，變對教師的評價為對教師職業(yè)能力的評價，這樣才能有效提高語文課堂教學質量。

（1）課堂教學評價的內涵。課堂教學評價是指在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。

（2）課堂教學評價的原則。中學語文課堂教學評價主要是基于中學語文課堂標準的，結合語文學科的特點，既要有利于教師的發(fā)展，又要有利于提高學生的語文素養(yǎng)。①發(fā)展性原則。語文素養(yǎng)的提升是進行語文課堂教學評價的主要目的。語文課堂教學評價對象包括教師和學生。對學生進行有效的課堂評價可以促進學生的發(fā)展，幫助教師改進教學策略及方法，從而促進學生全面發(fā)展；對教師進行有效的課堂評價可以促進教師專業(yè)的發(fā)展，通過關注教學過程，與同行、專家交流和分享過程，從而達到促進教師的專業(yè)化發(fā)展。②多元性原則。評價主體多元化是指，學生在教學過程中居于主體地位，因此應該建立相對開放、寬松的評價氛圍，實現(xiàn)評價主體的多元化，有利于促進評價標準和評價結果公平、有效。③科學性原則。語文課堂教學評價標準應該結合教育學、心理學和語文學科教育學的專業(yè)知識，必須要符合中學生的認知情況，遵循中學語文課堂的一般規(guī)律。這就要求評價標準必須是嚴謹和科學的。

（3）課堂教學評價的實施方式。 學生對老師的評價大底是在期末，一般選在課程快要結束的時候。對學生的評價有三種：一種是教學活動之前，即診斷性評價，對學生的大體情況作一個基本了解；一種是在教學活動的過程中， 即形成性評價；一種是教學活動結束后，即結果性評價。評價的方式采用手動填空式、人工統(tǒng)計、匯總和計算機網上評價，可自動進行統(tǒng)計和分析。其中計算機網上評價效率高，準確率高，現(xiàn)在被廣大學校采用。學生對教師的評價可以隨堂進行，可以不通知師生，消除他們的顧忌，盡量利用自習的時間，參評教師盡可能回避，方便學生真實作答。最后由班干部把答案交到組織者手中，這樣也不會影響上課秩序。對教師的課堂教學評價是由專家、領導和同行在聽課中進行的，最好不要提前通知去聽課，而是去聽一堂隨堂課，這樣在毫無準備的情況下，評價更具真實性。對一個教師的評價不可能通過一次隨堂課就可以定性，也要多聽聽他的優(yōu)質課和公開課，這樣對教師的評價就會相對客觀和公平。

二、中學語文課堂教學評價出現(xiàn)的問題

1.沒有制定長期有效的評價標準

（1）沒有分科進行評價。每個學科都有自己的特色，如果我們想讓課堂教學評價更好地為廣大學生、教師以及課堂服務，那么我們就要根據不同學 科的特點，制定相應的課堂教學評價 標準。

就目前的情況而言，我國許多學校的課堂教學評價根本都沒有分科進行評價，評價體系沒有體現(xiàn)出學科特色。像數學、英語學科可以用掌握公式或者單詞來進行定量分析，但是語文學科呢？對教學目的所要求的熱愛祖國、熱愛生活等很難用數學、英語的評價方式來評價語文。

（2）評價結果以量化的形式出現(xiàn)。 目前，課堂教學評價主要有兩種：一種是定量分析；一種是定性分析。比如，如何評價一節(jié)語文課，評價者的標準可能是學生在這節(jié)課中掌握了幾個生詞、回答問題是否積極等方面。這種評價方式太機械化，根本不能全面地評價教師和學生。課堂教學評價不能僅僅用定量的方式進行評價。對語文課本的解讀是具有豐富性和多樣性的，如果僅僅用定量的方式，那么就大大限制了教師和學生的發(fā)展，因此，中學語文課堂教學評價應該以定量分析和定性分析相結合的方式來呈現(xiàn)。

2.小組討論在語文課堂上泛濫

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式。合作學習不僅有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，還能夠充分培養(yǎng)學生的團隊精神和集體智慧，可以較大程度提高課堂效率。合作學習最典型的方法就是小組學習。把全班分成若干個小組，以4～6人一小組最佳。

小組討論這種方法被廣大學校所采用。但是教師對合作學習的內涵理解不到位，他們采用的只是小組討論的形式。他們普遍認為，只要看到學生在小組內進行積極討論，各抒己見，就是一節(jié)高效率的好課。但是，就算是熱烈討論的課堂上，并非每個人都有收獲。因為有主動參與和被動參與之區(qū)分。課堂上，看似留有大量的時間進行小組討論，實則是學生機械地配合教學，其內部思維仍是被動的、消極的。

3.評價主體單一

課堂教學評價通常分為他人評價和自我評價。他人評價包括學生評價、同行評價、專家評價等，所以課堂教學評價是多元的。但是現(xiàn)行的課堂教學評價只注重專家評價和同行評價，評價單一的現(xiàn)象普遍存在。

本來同行教師的評價應該是相對客觀、公平的，因為他們對被評價者了解更多，但是考慮到同行的面子等因素，進行評價時一般只提優(yōu)點，回避缺點了。

4.評價方式單一

目前，課堂教學評價的方式一般是文獻法、問卷調查法、訪談法、定量分析法。隨著新課改的推進，這些方式 已經不能適應課程的發(fā)展和變化。另外，一些領導和教師聽完課后，只是機械地打一個分數，然后上交給學校，就像完成一個任務，根本沒有達到評價的目的。

三、中學語文課堂教學評價存在問題的原因分析

1.評價制度不完善

影響中學語文課堂教學評價實施的因素之一是評價制度不完善。大多數教師對課堂教學評價應該包括哪些內容還不是很清楚，他們也很少關注學生對課堂的反饋情況。這樣的評價就沒有什么實質上的意義。這反映了學校對課堂教學評價的不重視和學校評價標準的不完善的現(xiàn)狀，嚴重制約了課堂教學評價的有效開展。

2.教師素養(yǎng)不一

教師既可以成為課堂教學評價的推動者，又可以成為課堂教學評價的制約者。一方面，他們是課程標準實施的直接參加者，他們對課程標準的解讀直接影響著新課程標準的理念和思想的施行。如果教師能精準地把握語文教學內容，可以使教學質量得到提升，同時又可以促進學生的發(fā)展，還可以推進語文教學的課程改革的進程。另一方面，語文教師自身的素養(yǎng)也對課堂教學評價有一定的影響。由于教師的教育背景的不同，有的教師認為評課只是一種形式，不太重視，他們很少積極參與其中；還有些教師對課堂教學評價的功能認識有限，評價目的的定位不太準確，在實踐過程中缺乏一些成熟理論的指導。

四、中學語文課堂教學評價改進的對策

1.完善評價標準

語文學科是一門人文性的學科，這也就決定了我們在研究和制定語文課程標準的時候必須從語文學科的性質、特點出發(fā)。教學評價是整個教學工作的指揮棒，只有做好教學評價的工作，突出學生的創(chuàng)新意識、素質和能力，才能真正促進整個教學模式的轉變。

2.評價主體

（1）同行評價。同行評價一般是指專家、學校領導和一般教師的評價，是形成性評價和總結性評價的總和。同行評價需要評價者經常聽課，對教師進行長期的觀察和監(jiān)督，使評價具有權威性和有效性。同行評價的主要目的在于提升師資力量，促進教師專業(yè)的發(fā)展。專家評課是在站在專業(yè)的角度，具有很強的專業(yè)性。一般教師評價主要從自我感覺和教學經驗出發(fā)，具有微觀性。

（2）學生評價。學生的評價包括三種：學生的自我評價，學生對教師的評價，學生之間相互評價。學生是學習的主體。學生的自我評價可以使學生了解自己的實際情況從而進行反思；學生之間的相互評價有利于學生了解自己的優(yōu)點和缺點，向別人學習優(yōu)點改正缺 點；學生對教師的評價有利于教師明確自己在學生的眼中處于什么位置，針對性地改正自己的不足。

（3）教師的自我評價。教師的自我評價又叫教學反思，是教師對自己在課堂表現(xiàn)最真實的自我解剖。這個部分是教師對自己上課情況的回顧和反思，有助于教師不斷自我完善、自我提高，也適用于語文課堂教學評價。

3.優(yōu)化評價方式

現(xiàn)行的評價方式主要有測驗法、觀察法、量表法、問卷法、檔案袋法、網絡評課法。每一種方法都有各自的優(yōu)點和缺點，所以我們要建立多元化課堂教學評價體系，更公平地評價語文課堂教學。在評價語文課堂教學時，多種評價方式相結合，有利于吸取各種方式的優(yōu)點，從而更有效地促進教學體制的改革。

參考文獻：

[1]余 林.課堂教學評價[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]王景英.教育評價學[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

[3]于芳晶.初中語文課堂教學評價實施策略研究[D].長春：長春師范學院，2012.

[4]侯 超.高中語文課堂教學評價的誤區(qū)、成因及實施建議[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2014.

[5]張 陽.課堂教學質量評價的問題與對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2007.

[6]彭 江.新課改下中學語文課堂教學評價研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

[7]黃 莉.新課標下高中語文課堂教學目標的制訂[D].成都：四川師范大學，2009.

[8]黃世舉.優(yōu)化中學語文課堂教學環(huán)境探究[D].福州：福建師范大學，2003.

[9]谷 嵐.中學語文課堂教學有效度的研究[D].重慶：西南師范大學，2005.

[10]孟 萌.語文課堂教學行為有效性研究[D].濟南：山東師范大學，2008.

[11]陳 暎.中學語文課堂教學語言探討[D].武漢：華中師范大學，2005.