蔣琳++史紅艷++巢琥

摘要：本文從教學過程中存在的一些實際問題出發(fā)， 提出了“以學生為中心”， 注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力， 合理選擇教學方法， 充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和特色，精心設(shè)計課件，合理使用，達到講清思路、講清方法的目的，上好多媒體教學課。

關(guān)鍵詞：媒體技術(shù)；教學；課件；教師＼

計算機能綜合處理圖像、文本、音頻、視頻等多種媒體信息， 使多種信息建立邏輯連接， 集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。計算機這種能綜合處理聲、文、圖信息并具有集成性和交互性的功能， 就是我們常說的多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在教學中， 成為現(xiàn)代教學技術(shù)的一種。多媒體教學是指在教學過程中， 根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用多種教學媒體， 用計算機加以合成，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合， 共同參與教學全過程， 以多種媒體信息作用于學生， 形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)， 達到最優(yōu)化的教學效果。

正因為如此， 計算機多媒體技術(shù)迅速興起， 并逐漸進入課堂， 它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式， 以跨越時空的非凡表現(xiàn)力， 大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受， 從而將課堂教學引入全新的境界。在課堂教學中運用多媒體技術(shù)， 從而更大程度地提高教學效率， 已成為當今教改的必然趨向。我們只有更新觀念， 放遠目光， 抓住機遇， 搶先發(fā)展， 才能取得現(xiàn)代教育改革的主動權(quán)。但是， 在如何運用多媒體技術(shù)進行教學的問題上， 還有諸多不如人意的地方。有的教師是逢課必用， 不管課程的特點和內(nèi)容， 每一門課程、每一節(jié)課， 從頭到尾都用多媒體技術(shù)， 以為這樣就是跟上了時代的步伐；也有人把多媒體當成電子黑板，讓書本搬家， 他們把所要講的內(nèi)容提綱展現(xiàn)在大屏幕上， 然后坐在計算機前面點點鼠標， 就這樣上課了， 整個教學過程就像領(lǐng)導在作報告， 只是把以前的黑板加粉筆變成了電腦加鼠標，由照本宣科變成了照屏宣科而已， 當然不能稱為教學的現(xiàn)代化；還有的教師為圖方便將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)， 上課時只需按一個鍵， 課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”， 學生像是在看電影， 教師則想方設(shè)法將學生的思路引到電腦的既定流程上來， 這實質(zhì)仍是以教師為中心的教學思想， 只不過變成了“電腦+教師”， 也不能稱之為教學現(xiàn)代化。以上的種種現(xiàn)象， 嚴重的影響了多媒體教學的效果， 究其原因， 是對多媒體教學的認識有誤區(qū)， 認為它是萬能的靈丹妙藥， 只要用了， 必然能達到最優(yōu)化的教學效果。其實多媒體技術(shù)只是教學方法的一種， 它與傳統(tǒng)教學的方法相比， 有很多的優(yōu)點， 但是它并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方法。

首先，我們要提倡創(chuàng)新教育， 而創(chuàng)新教育就是教師要創(chuàng)新地教， 學生要創(chuàng)新地學， 從而營造一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、民主的、和諧的教學環(huán)境。在運用多媒體進行教學時， 教師應(yīng)注意教學不僅僅是傳授知識， 更重要的是怎樣使學生獨立自主地獲得知識， 培養(yǎng)學生掌握信息處理工具的使用方法和分析問題、解決問題的能力， 還要教給學生認識創(chuàng)造的規(guī)律， 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、獲得知識的能力， 重視創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這就要注意在課件編制與多媒體教學中， 留一些能夠讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的機會， 將知識的學習和知識創(chuàng)造性運用到實際中去， 啟發(fā)學生去感知、理解和應(yīng)用， 重視學生創(chuàng)造素質(zhì)方面的培養(yǎng)。

其次，要根據(jù)每門課程、每一節(jié)課的情況， 合理設(shè)計教學方法， 應(yīng)以提高教學效益和教學質(zhì)量為原則， 對整堂課的教學環(huán)節(jié)、教學流程、課件運行、測試、提問等， 事先進行周密安排、精心設(shè)計， 一切以服務(wù)教學為出發(fā)點， 防止為使用而使用， 做表面文章。多媒體教學系統(tǒng)在現(xiàn)階段只是常規(guī)教學的一種輔助手段， 不能片面理解夸大其功能， 更不能認為它可以取代傳統(tǒng)的教學方式。在傳統(tǒng)的教學方法中， 教師的人格魅力和富有情趣的講解， 以及通過師生間的情緒相互感染， 這種良好的教學效果及對學生心理上產(chǎn)生的正面效應(yīng)， 是任何形式的電子媒體所不能達到的。有的內(nèi)容適合應(yīng)用多媒體技術(shù)來表現(xiàn)， 老師易教， 學生易懂， 就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來表現(xiàn)。但是， 千萬不可唯多媒體技術(shù)獨尊， 把整個教學過程都變成看大屏幕上的字和圖片， 聽背景音樂， 這樣的課學生是不歡迎的。

在制作課件時， 要運用現(xiàn)代課堂教學理論已有成果， 結(jié)合學科特點， 鉆研教材， 對教學內(nèi)容恰當處理， 精心設(shè)計， 以充分發(fā)揮多媒體的表現(xiàn)力。課件內(nèi)容的表現(xiàn)形式應(yīng)力求美觀大方， 屏幕內(nèi)容可視性強。應(yīng)綜合考慮教學內(nèi)容、特點和學習者的特點， 合理組合呈現(xiàn)方式， 確保重點內(nèi)容得到突出。多媒體為文本的動態(tài)呈現(xiàn)和運用提供了多種新的可能性， 它涉及動畫、靜畫、聲音和視頻技術(shù)， 比單純依靠文本信息化更好。具有表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力的信息， 能夠提供良好的視覺美感和精神上愉快感， 促成學習的最佳心理狀態(tài)。恰當使用圖形、圖像和聲音， 可以促進學生理解學習內(nèi)容， 提高學習的積極性， 加強非智力因素的培養(yǎng)。但如果追求表面上的新穎、動感效果， 形成堆砌， 華而不實， 甚至插入一些與表現(xiàn)內(nèi)容風馬牛不相及的圖片， 使學生只顧看新奇而忘記所要表現(xiàn)的實質(zhì)問題， 分散注意力， 就達不到應(yīng)有的效果。

運用多媒體教學， 切不可安排過多過雜的內(nèi)容， 以免引起學習者視覺上的不適應(yīng)， 產(chǎn)生心理煩噪。我們應(yīng)較好地對教材內(nèi)容進行提煉和總結(jié)， 增大單位時間內(nèi)的課容量和密度， 熟練地運用了多媒體軟件中的各種表現(xiàn)手法， 把所要講述的內(nèi)容賦予一種全新的表達方式。也就是說在課本原有的基礎(chǔ)上進行了再創(chuàng)造， 使教學課件具有了一定的創(chuàng)意性。即使在應(yīng)用多媒體教學時， 教師也不能長時間的坐在計算機前， 僅僅是動動鼠標， 這樣會大大降低教師的主導作用，喪失了教師的示范作用， 嚴重影響教學效果。教師應(yīng)該站在講臺前面， 面向?qū)W生， 有表情、有手勢、抑揚頓挫、即興發(fā)揮， 和學生的交流， 對學生的表現(xiàn)和表情有所反應(yīng)， 適當走動， 盡量用身體語言來提示、交流教學信息， 調(diào)動課堂氣氛。并適當板書，以方便學生記筆記和課后復(fù)習， 如果教室里沒有黑板， 可以將計算機桌面邊上留出一條， 將板書內(nèi)容顯示在上面。

在設(shè)計和制作多媒體課件時， 課件內(nèi)容應(yīng)包括三部分， 一是課堂上講課時用的， 二是課后復(fù)習時用的， 三是參考資料。對于課堂上講課時用的部分， 要注意科學性， 還要注意藝術(shù)性。所謂科學性就是要正確的把課堂內(nèi)容表現(xiàn)出來， 藝術(shù)性就是應(yīng)該考慮通過什么樣的藝術(shù)形式來恰當?shù)乇憩F(xiàn)課上的內(nèi)容， 以吸引學生的注意力， 變枯燥為愉快；通過造情設(shè)境、設(shè)置懸念等手法， 藝術(shù)地將所要講述的內(nèi)容形象化、具體化， 生動活潑地表現(xiàn)出來；通過巧妙的藝術(shù)手段， 突破教學的時空局限， 以開闊視野， 使學生能置身于這種情景交融的課堂教學氛圍之中， 從而激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)新思維能力。課后復(fù)習用的部分， 要精心設(shè)計多媒體課件的交互性能， 使其結(jié)構(gòu)靈活、方便使用， 學生可以控制自己的學習目標、學習內(nèi)容， 決定參與學習的程度?？傊?， 只有樹立以學生為中心的理念， 根據(jù)教學的實際，合理選擇教學方法， 充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和特色， 精心設(shè)計課件， 并且合理使用， 就能上好多媒體教學課。