劉玉軍

【摘要】沉浸式教學(xué)理論最早由美國(guó)芝加哥大學(xué)米哈里博士提出，他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人不受外界干擾，完全沉浸在某種活動(dòng)中時(shí)，往往能夠產(chǎn)生一種非常越快的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)在平時(shí)的生活中或許我們也越到過，心無(wú)旁騖，完全置身于正在進(jìn)行的活動(dòng)中，那種專注會(huì)讓人感到非常愉悅。沉浸式理論近年來(lái)被運(yùn)用到初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，對(duì)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知及情感體驗(yàn)的散文閱讀教學(xué)，沉浸式教學(xué)模式能夠發(fā)揮其意想不到的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 沉浸式 散文教學(xué)

一、在朗讀中感受散文之美

在有些散文的講授過程中，如果能夠讓學(xué)生把文章讀出來(lái)往往會(huì)起到意想不到的效果。朗讀是通過聲音更生動(dòng)形象的傳達(dá)視覺效果的過程，朗讀時(shí)也能自然流露出文中的情感，對(duì)于學(xué)生體會(huì)文意是很有幫助的。

初中語(yǔ)文課本中的很多好的散文都很適合朗讀，例如，在學(xué)習(xí)《繁星》（巴金）時(shí)，可以讓學(xué)生以清幽淡雅的語(yǔ)調(diào)讀出課文，讀的過程中要充分體驗(yàn)作者所描繪的漫天繁星的畫面，感受那種美，在講解《夏夜》（錢鐘書）時(shí)，朗讀中需要帶有的情感則完全不一樣，朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)中的那種格調(diào)與韻味，那種婉約中透出的柔美，只有在清吟這首詩(shī)時(shí)才能得以體現(xiàn)。三分詩(shī)七分讀，不僅是對(duì)于詩(shī)歌，對(duì)于散文的教學(xué)閱讀的過程同樣重要，正是在讀的過程中文字的情感才得以表達(dá)，學(xué)生才能更深切的體會(huì)到文章的意蘊(yùn)及內(nèi)涵。

對(duì)于一些情節(jié)明顯，對(duì)話豐富的文章，最合適的方式就是分角色朗讀課文，這往往是學(xué)生們非常喜歡的一個(gè)過程，這就像是同學(xué)們一起將文章中的故事共同來(lái)演繹了一遍一樣。散文大多注重抒懷，而對(duì)話往往是情感流露的最直接方式。在學(xué)生進(jìn)行有對(duì)話的散文的分角色朗讀時(shí)，要讓學(xué)生真正沉浸于這個(gè)角色中，體會(huì)當(dāng)時(shí)人中人文內(nèi)心的情感，心理的變化，只有抓住這些有點(diǎn)，閱讀時(shí)才能讀出文章的真情實(shí)感，不僅能夠?qū)⑽闹凶髡呦胍磉_(dá)的意思充分傳達(dá)出來(lái)，也加深了自己對(duì)于文章的情感體驗(yàn)。

二、在品味中享受散文之雅

散文中飽含了各種充滿人文情懷的素材，為我們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生命、克服困難、抗?fàn)幟\(yùn)、笑對(duì)人生的品質(zhì)提供了教育契機(jī)。語(yǔ)文課本中的不同散文往往能從不同角度、不同層面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的真正理解，逐漸形成他們對(duì)生命的獨(dú)特感悟。教材文本中不乏講述作者人生歷練的散文，作者坎坷的人生經(jīng)歷和崇高的人格力量也是一種寶貴的精神財(cái)富和難得的人文資源，是人文精神的形象化教材。和學(xué)生們分享這些，有利于他們的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，有利于弘揚(yáng)人文精神。讓學(xué)生們真正能關(guān)注生命，讓人文情懷在潛移默化中進(jìn)入他們的血液中。

沉浸式散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生享受到散文之雅，教師應(yīng)當(dāng)拋開傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有枯燥的知識(shí)傳授與訓(xùn)練，沒有蒼白的架空分析，學(xué)生不再是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)，而是沉浸到文章中，把自己的人生體驗(yàn)和情感與散文中的情境交融在一起，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，受到審美的教育，受到人倫情懷的熏陶，受到生命力量的震撼，從而實(shí)現(xiàn)了“塑造學(xué)生心靈”的任務(wù)。

想要讓學(xué)生對(duì)于散文的情感領(lǐng)會(huì)更深刻與直接，最好的方式就是尋找文章中和學(xué)生內(nèi)心情感的契合點(diǎn)，這往往是最能觸動(dòng)學(xué)生的。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，這是一篇情感很深厚、很能打動(dòng)人的散文，文章中描寫的幾個(gè)畫面和生活很切近，容易被學(xué)生理解與接受，然而讓學(xué)生體會(huì)到最樸實(shí)的生活中那種厚重的情感，則需要老師做有效引導(dǎo)。在講解課文時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想生活中父親給自己撐傘的場(chǎng)景，以及父親幫“我”買橘子的畫面，還有文章最后，不善言辭的父親那個(gè)感人的背影，這些畫面不斷在學(xué)生的腦海里形成，深深感染著他們，讓他們領(lǐng)會(huì)到父親對(duì)于兒子的深情。就這樣，通過沉浸到文章中，學(xué)生們深深領(lǐng)會(huì)到文中傳達(dá)的那種父子間無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的感情，也體會(huì)到了散文的雅致。

三、在體驗(yàn)中彰顯散文之幽

散文的學(xué)習(xí)更像是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程，在沉浸式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生能夠完全投入到文章中，尤其是文章的情感中。無(wú)論是《我的思念是圓的》（艾青）中那種細(xì)膩的情愫，還是《充滿活力的春天》（高曉聲）中的那種暢快歡愉，從散文中獲得的情感體驗(yàn)不僅能夠充分的彰顯散文之幽，也能夠幫助學(xué)生對(duì)于自己的生活有更深的感觸。

沉浸式散文教學(xué)也需要立足于生活，畢竟生活是所有一切活動(dòng)的歸宿。散文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生具備正確的人生觀與價(jià)值觀，讓學(xué)生具備人文情懷，最終都是為了讓學(xué)生能夠更好的理解生活。教學(xué)過程中，借助優(yōu)秀的文本，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生寬容的對(duì)待他人、善待生命、善待生活、樹立正確的生活目標(biāo)及方向。

生活比我們想象的要復(fù)雜，五味雜陳，一言難盡，充滿太多的未知與挑戰(zhàn)；生活又不是真的如我們想的那么可怕，這取決于生活中的人對(duì)生活的態(tài)度，有怎樣的品質(zhì)陪伴幫助他走過生活中的重重關(guān)卡，經(jīng)歷生活中的苦辣后最終領(lǐng)略到生活的甘甜。沉浸式散文教學(xué)正是為學(xué)生們提供一次次真實(shí)的情感體驗(yàn)，通過來(lái)到別人的生活中，別人創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)生活中自然的喜怒哀樂，這不僅能夠讓學(xué)生們對(duì)于生活有真實(shí)的體驗(yàn)與感知，也幫助培養(yǎng)他們應(yīng)該具備的正確的生活信念，有了這些好的價(jià)值觀的陪伴他們今后的人生路才能走的更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

結(jié)語(yǔ)：

沉浸式散文教學(xué)是一種十分新穎的教學(xué)理念，然而，理念本身卻具有很高的價(jià)值。散文一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生們覺得比較難領(lǐng)會(huì)的部分，并不是無(wú)法弄懂文意，而是想要真正體會(huì)到文中作者想要表達(dá)與傳遞的情感與意蘊(yùn)時(shí)，往往就不是那么容易。對(duì)于散文的感知必須沉浸到文字中，只有走進(jìn)作者給我們呈現(xiàn)的那個(gè)精神世界，才能領(lǐng)會(huì)到文字背后蘊(yùn)含的情感及哲思。沉浸式散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多的走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂，無(wú)論是在朗讀中感受散文之美，還是在品味中享受散文之雅，抑或是在體驗(yàn)中彰顯散文之幽，這些過程都能帶給人極其愉快的精神體驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具備更好的人文情懷是很有益處的。

【參考文獻(xiàn)】

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