毛鴻武

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)期間，情感教育對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)起著直接影響，只有融入良好的情感教育元素，才能在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果?；诖?，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，必須要制定完善的教學(xué)方案，創(chuàng)新自身教學(xué)模式，確保能夠發(fā)揮情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 情感教育 教學(xué)策略

當(dāng)前，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，還沒有意識(shí)到情感教育的重要性，一味的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行硬性知識(shí)灌輸，無法體現(xiàn)出學(xué)生的主體位置，對(duì)其造成較為不利的影響，因此，小學(xué)語文教師必須要全面分析自身情感教學(xué)問題，并且采取有效措施解決問題，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育作用

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)用情感教學(xué)模式，不僅可以促進(jìn)小學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的提升，還能引導(dǎo)小學(xué)生將真實(shí)情感融入到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力。具體作用表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

首先，小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。主要因?yàn)樾W(xué)生與初中生、高中生比較，更加重視教師的看法，教師的每一個(gè)舉動(dòng)都會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)小學(xué)生的情感需求，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善小學(xué)語文教學(xué)體系[1]。

其次，小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育之后，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)局面，教師不再對(duì)小學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，而是引導(dǎo)小學(xué)生專心學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在教師親和力較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境中，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)目的[2]。

最后，小學(xué)語文教師實(shí)施情感教育可以促進(jìn)師生之間的平等交流。主要因?yàn)榍楦薪逃枰處熮饤墏鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，凸顯小學(xué)生的課堂主體位置，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，能夠有效提高理解效率。同時(shí)，小學(xué)語文教師也可以與小學(xué)生進(jìn)行情感交流，在教師表達(dá)自身真實(shí)情感的情況下，可以與小學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，進(jìn)而提高小學(xué)生的溝通能力，使其向著更好的方向發(fā)展。另外，在情感教育課堂中，小學(xué)生可以大膽的闡述自身建議與意見，并向語文教師提出對(duì)語文知識(shí)的疑問，在一定程度上，可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)力度，增強(qiáng)小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，使其向著更好的方向發(fā)展[3]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育措施

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想更好的實(shí)施情感教育，就要全面分析學(xué)生的情感需求，并且根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)情況制定完善的教學(xué)方案，進(jìn)而提高小學(xué)語文情感教育效率，以便于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。具體措施包括以下幾點(diǎn)：

1.提升小學(xué)語文教師的情感修養(yǎng)

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中實(shí)施情感教育，就要注重自身的情感修養(yǎng)，因此，在教師的日常生活與學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該學(xué)習(xí)情感修養(yǎng)方面的知識(shí)，同時(shí)，小學(xué)學(xué)校也要對(duì)教師進(jìn)行階段性的培訓(xùn)，使其情感修養(yǎng)有所提升，使得小學(xué)語文教師可以在語文課堂教學(xué)期間，潛移默化的熏染學(xué)生、影響學(xué)生，例如：在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師和藹的與學(xué)生相互溝通，進(jìn)而平等的與小學(xué)生交流，在一定程度上，可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)力度，使其向著更好的方向發(fā)展[4]。

2.充分挖掘語文教材中的情感因素

小學(xué)語文教材中涉及到較多容易理解的內(nèi)容，但是，其中所蘊(yùn)含的情感十分豐富，這就需要小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，能夠充分挖掘語文教材中的情感因素。例如：小學(xué)語文教師在講解小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》一課的時(shí)候，教師要在引導(dǎo)小學(xué)生全面掌握生字詞與句子基礎(chǔ)上，能夠分析故事梗概，深刻理解教材中的內(nèi)涵，使得小學(xué)生可以感受到賣火柴的小女孩凄慘、無助的情感，培養(yǎng)小學(xué)生的憐憫情感。此時(shí)，小學(xué)語文教師可以要求小學(xué)生分角色朗讀文章，然后利用多媒體教學(xué)工具添加寒冷風(fēng)聲，進(jìn)而提高小學(xué)生對(duì)文章的情感理解能力，發(fā)揮情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

3.創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感教育情境，使得小學(xué)生能夠在教學(xué)情境中體驗(yàn)文章真實(shí)情感。在此過程中，小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，設(shè)置一些符合其要求的教學(xué)情境。例如：小學(xué)語文教師在講解《頤和園》一課的時(shí)候，可以摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)工具為小學(xué)生播放頤和園圖片以及聲音，使得小學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高小學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章的記憶力。

4.將情感教育與實(shí)際生活聯(lián)系到一起

小學(xué)語文教師在實(shí)施情感教育的過程中，必須要與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，主要因?yàn)樾W(xué)語文教材中涉及很多生活內(nèi)容，只有將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融入到生活中，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。例如：小學(xué)語文教師在講解《靜夜思》一課的時(shí)候，可以要求小學(xué)生回憶自己離開家庭的情景，并且想象自己離家的情感，此時(shí)，教師就可以為小學(xué)生講解作者當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效率，同時(shí)，小學(xué)語文教師還要重視小學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，引導(dǎo)小學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)元素，并且形成良好的學(xué)習(xí)體系，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，使其向著更好的方向發(fā)展。

結(jié)語

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要想更好的實(shí)施情感教育，就要制定完善的教學(xué)方案，充分挖掘生活中的語文素材，并且根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置游戲情感教學(xué)模式、小學(xué)合作情感教學(xué)模式、競(jìng)賽情感教學(xué)模式等，為其后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[4]賈梅花.芻議小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].學(xué)周刊A版，2015（9）：196-197. [5]吳燕霞.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育——以留守兒童為例[J].神州（下旬刊），2012（9）：121.