孫玉琦

摘 要：以問題為中心的課堂教學(xué)強調(diào)師生圍繞問題來進(jìn)行活動，教師通過課堂提問組織教學(xué)，學(xué)生通過問題思考和探索建構(gòu)知識，真正將學(xué)生作為教學(xué)的主體，能夠激發(fā)學(xué)生自主思考和探索。教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其對于高中物理來說，其有著抽象性的特點，教師需要把握基于問題為中心的課堂教學(xué)設(shè)計要點，以此來提升課堂教學(xué)效果。基于以上，本文從以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)概述入手，結(jié)合實例探討了具體的課堂教學(xué)設(shè)計要點，主要包括教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、多種教學(xué)方式的應(yīng)用及合理設(shè)置問題等幾個方面。

關(guān)鍵詞：問題為中心 高中物理 課堂教學(xué)設(shè)計

引言

以問題為中心的課堂教學(xué)中，將課堂提問作為教學(xué)的開始，將問題探索作為教學(xué)主線，在此過程中，學(xué)生通過問題的思考和探索來內(nèi)化知識、建構(gòu)知識，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但需要注意的是，高中物理有著抽象性強和邏輯性強的特點，如果缺乏合理的教學(xué)設(shè)計，則不能充分發(fā)揮以問題為中心課堂教學(xué)模式的重要作用，把握設(shè)計要點至關(guān)重要。

一、以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)概述

課堂教學(xué)的改革符合新課改的新要求、新理念和新思想。課堂提問時課堂教學(xué)的重要方式，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，對于提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)等方面有著積極的意義。有效的課堂提問能夠促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行思想溝通與情感交流，能夠幫助教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，向?qū)W生傳遞信息，并幫助學(xué)生對重難點內(nèi)容進(jìn)行掌握和理解。古希臘智者蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”與我國古代教育家孔子的啟發(fā)式教學(xué)都體現(xiàn)了以問題為中心的教學(xué)理念[1]。

以問題為中心的課堂設(shè)計指的是教師通過問題的設(shè)置和提出來引領(lǐng)課堂，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在問題思考和回答的過程中實現(xiàn)知識建構(gòu)，從而提升教學(xué)效率。高中物理知識有著抽形象和邏輯性強的特點，單純的依靠教師講述很難讓學(xué)生真正理解知識，通過問題的提出能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索能力有著重要的作用，十分符合高中物理學(xué)科的特點和高中學(xué)生的特點。

二、以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“灌輸式”教學(xué)觀念在許多高中物理教師心中根深蒂固，往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課堂參與性，完全以教師為主導(dǎo)。以問題為中心的課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生主動思考和探究，強調(diào)課堂的互動性、學(xué)生的參與性與主動性。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“問題”為主線進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，將互動性、探究性的內(nèi)容搭載到教學(xué)設(shè)計中，以此來深化教學(xué)效果[2]。

2.運用多種教學(xué)方式

上文中提到，高中物理知識有著抽象性強和邏輯性強的特點，以問題為中心進(jìn)行課堂教學(xué)能夠深化教學(xué)效果，但這并不意味著教師需要完全摒棄其他教學(xué)方式，事實上，眾多先進(jìn)的教學(xué)方式都是互聯(lián)互通的，綜合運用往往能夠?qū)崿F(xiàn)1+1>2的效果，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會靈活變通，合理的采用多種教學(xué)方式。

（1）多媒體教學(xué)法

相較于傳統(tǒng)的板書而言，多媒體能夠?qū)⒙曇?、文字、圖畫、色彩形狀等融合在一起，實現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)與動態(tài)教學(xué)的融合，實現(xiàn)知識抽象化像形象化的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體教學(xué)法的這一優(yōu)勢，在以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計中，將具體情境搭載到多媒體課件中[3]。例如在“圓周運動”這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用多媒體播放賽車比賽、風(fēng)車轉(zhuǎn)動等各種圓周運動的生活實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后再提出圓周運動的相關(guān)問題引入教學(xué)內(nèi)容，則會起到事半功倍的效果。

（2）小組合作學(xué)習(xí)法

不同學(xué)生在年齡、性格、思維能力及生活經(jīng)驗等方面都有著一定的差異性，面對教師設(shè)置的問題，往往有著不同的想法，通過小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生互相交流觀點，互相啟發(fā)思維，在同伴的想法中獲取靈感，實現(xiàn)更深層次的思考和探索，同時借助學(xué)生的好勝心開展小組競賽還能夠活化課堂。

具體來說，教師在以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計中，可以設(shè)置一些探究性強的問題，根據(jù)學(xué)生特點，合理進(jìn)行分組，組織學(xué)生分組討論，教師適時的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在合作交流和共同探索中實現(xiàn)知識內(nèi)化。

例如在“平拋運動”這一章節(jié)內(nèi)容課堂教學(xué)的過程中，講解平拋運動豎直方向運動規(guī)律時，教師可以先進(jìn)行噴水柱實驗，讓學(xué)生觀察實驗想象，之后提出問題：“同學(xué)們是否能夠通過實驗來猜測平拋運動數(shù)值方向規(guī)律呢？”之后組織學(xué)生分組探究討論，以此來深化教學(xué)效果。

3.合理設(shè)置問題

首先，提出的問題難度要適中，高中學(xué)生抽象思維能力和探究能力還處于發(fā)展階段，因此提出的問題不能超過學(xué)生的理解范圍，要保證學(xué)生結(jié)合自身知識通過思考能夠得出問題的結(jié)論，如果問題設(shè)置難度過大，則學(xué)生往往不知所云，不僅不會激發(fā)學(xué)生的探究興趣，反而適得其反，使得學(xué)生喪失信心[4]。

第二，設(shè)置的問題要環(huán)環(huán)相扣，不能有太大的跨度，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去深入的對問題進(jìn)行探究，只有這樣才能夠讓學(xué)生感受到逐漸走向成功的樂趣。

第三，設(shè)計的問題要新穎，盡量不要設(shè)計一些定理和公式推導(dǎo)等乏味的問題，要保證問題的新穎性和啟發(fā)性，注重問題與生活的聯(lián)系，保證學(xué)生對問題有興趣，以此來營造良好的探究范圍，激發(fā)學(xué)生主動去進(jìn)行探究。

結(jié)語

以問題為中心的課堂教學(xué)符合高中物理學(xué)科的特點，符合學(xué)生的特點，符合新課標(biāo)的要求。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂的主人，靈活運用多媒體教學(xué)及小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，并合理的設(shè)置問題，只有這樣才能夠保證教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與合理性，才能夠深化以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張旭東. 基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計[J]. 人才資源開發(fā)，2014，22：166.

[2]康金靜. 高中物理教學(xué)設(shè)計的要點分析[J]. 學(xué)周刊，2015，01：119.

[3]李飛. 以問題為中心的現(xiàn)代高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計[J]. 中國校外教育，2014，S2：452.

[4]吳繼龍. 基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)[J]. 亞太教育，2015，16：65.