姚思陟

摘 要：全球化時(shí)代的到來，讓英語在地域交流中的地位和作用更加突出，這有效的縮短了世界不同國(guó)家的距離，真正促進(jìn)地球村這一概念的形成。英語作為一門語言，其本質(zhì)是為了搭建起不同種類語言溝通的橋梁，起到了語言符號(hào)的轉(zhuǎn)化作用，有效的實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)人類活動(dòng)的順利實(shí)現(xiàn)。在這種情況之下，語言理所應(yīng)當(dāng)?shù)丶缲?fù)起文化交融的歷史使命。然而，落實(shí)到當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)上，不少高校英語教學(xué)課堂教學(xué)效果不高，教學(xué)資源整合及教學(xué)組織形式還存在較多的問題，從整體上降低了由于教學(xué)的質(zhì)量和效果，不利于真正提升我國(guó)高校英語教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教學(xué)悖論 文化 全球化

根據(jù)我國(guó)教育部門的相關(guān)規(guī)定， 大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用人才，使之具備很強(qiáng)的聽說都學(xué)能力，以此在今后的學(xué)習(xí)生活和工作中更好地發(fā)揮英語的媒介和溝通作用。但是，從目前高校英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)來看，不難發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)還僅限于表面，對(duì)于英語知識(shí)的理解和掌握還處于相對(duì)較低的層次；盡管不少大學(xué)生已經(jīng)能夠用英語來進(jìn)行有效簡(jiǎn)單的交流，但是由于他們的英語綜合素質(zhì)較低，缺乏英語交流和學(xué)習(xí)的一般成長(zhǎng)土壤，這在很大程度上讓高校英語教學(xué)處于尷尬的境地。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，要想讓我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)取得良好的效果，就必須要善于解決好當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)悖論的問題。[1]

一、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)悖論的體現(xiàn)

1.時(shí)代語言潮流與高校英語教學(xué)的悖論

地球村成為當(dāng)今世界的最好概括，這在很大程度上強(qiáng)化了一種通用語言存在的必要性，英語作為世界上使用最為廣泛的語言形式，成為了時(shí)代語言潮流的重要組成部分。特別是隨著國(guó)家之前的頻繁往來，時(shí)代英語語言潮流開啟了新時(shí)代，這也進(jìn)一步凸顯出來英語語言的重要意義。但是具體到高校英語教學(xué)中，由于不少英語課堂教學(xué)還停留語言的理論層面，教學(xué)內(nèi)容大多強(qiáng)調(diào)句式、語法等，不具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，無法與時(shí)代語言潮流有效的契合，這就造成了理論與實(shí)踐的斷層，不利于全面的促進(jìn)高校英語課堂與現(xiàn)實(shí)的連接性。[2]

2.語言本質(zhì)屬性與潛在教學(xué)方式的沖突

從語言本質(zhì)屬性入手來進(jìn)行分析，英語語言其實(shí)更加強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)手段和溝通媒介，因此在對(duì)于語言的解讀上，它本質(zhì)屬于抽象的傳播學(xué)范疇。而對(duì)于高校的英語教學(xué)來說，大學(xué)英語知識(shí)化色彩較為明顯，抽象化的溝通媒介被進(jìn)一步具象化，這就很容易造成不少英語教學(xué)中過分追求形式化的現(xiàn)象，忽視了語言本身的抽象性本質(zhì)。這種語言本質(zhì)屬性與潛在教學(xué)方式的沖突，是目前大學(xué)英語教學(xué)悖論的生動(dòng)呈現(xiàn)，在根本上阻礙了英語教學(xué)效能提升，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展。[3]

二、如何有效解決當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的悖論

1.回歸本質(zhì)，對(duì)于英語語言學(xué)習(xí)進(jìn)行重新定位

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)悖論，必須要充分回歸英語本質(zhì)來對(duì)英語語言學(xué)習(xí)進(jìn)行重新定位，從而來不斷地實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語的本質(zhì)理解。因此，在英語教學(xué)過程中 ，必須要善于對(duì)英語語言的本質(zhì)和意義進(jìn)行闡述，結(jié)合其現(xiàn)實(shí)使用功能來對(duì)之進(jìn)行再審視，認(rèn)清其作為一種溝通媒介的重要性，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)來對(duì)英語促進(jìn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用進(jìn)行思考，以此來不斷地為英語教學(xué)提供有效的實(shí)踐現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)該站在社會(huì)的角度來重新打造高效英語語言學(xué)習(xí)新體系，確立新的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系。

2.強(qiáng)化語言理論與實(shí)踐能力的共同提升

不斷強(qiáng)化英語語言理論與實(shí)踐能力的共同提升，是發(fā)揮英語語言本質(zhì)價(jià)值的最有效方式。在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)該重點(diǎn)以理論帶動(dòng)實(shí)踐，并以實(shí)踐強(qiáng)化認(rèn)知，從而來對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行全方位的深刻認(rèn)識(shí)。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)需要來進(jìn)行學(xué)習(xí)體系打造，對(duì)于學(xué)生平時(shí)交流中需要的口語交際能力、聽力水平、寫作水平、翻譯水平等多方面能力都應(yīng)該進(jìn)行有效的滲透，這樣可以最大化地提升英語教學(xué)效能的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，不斷提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，要求學(xué)生對(duì)于英語語言的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和掌握，從而來全面的提升自身的英語素質(zhì)，為后續(xù)自我發(fā)展提供基礎(chǔ)。[4]

3.塑造高效、開放化的高校英語教學(xué)課堂空間

塑造高效、開放化的高校英語教學(xué)課堂空間，充分尊重每一位學(xué)生的主動(dòng)地位，來對(duì)之進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提升其英語感悟能力和分析能力，以此來不斷地實(shí)現(xiàn)自我綜合素質(zhì)提升，為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該以時(shí)代語言發(fā)展潮流為基礎(chǔ)來進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，以便于能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)跟得上時(shí)代的步伐；同時(shí)，還應(yīng)該立足于學(xué)科定位和學(xué)生今后發(fā)展方向，來進(jìn)行人性化的高校英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣能夠有效的來解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的悖論，從而為學(xué)生未來發(fā)展指明方向。[5]

4.構(gòu)建完善、科學(xué)化的高校英語教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是督促教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的最佳手段，因此在高校英語教學(xué)中必須要構(gòu)建完善、科學(xué)化的高校英語教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，來對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行全方位的教育和提升，這樣可以在根本上保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)多元化的全方位教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)、口語能力、聽力水平、交流能力、理解能力等要素進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，老師必須要給每一位學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)，這樣能夠不斷地來督促學(xué)生朝著未來社會(huì)發(fā)展的方向進(jìn)行英語能力提升，以此來從根本上提升自我語言綜合素質(zhì)，這不僅僅是時(shí)代高校英語教學(xué)質(zhì)量提升的保證，更是學(xué)生自我發(fā)展的核心支撐。

結(jié)語

當(dāng)前高校大學(xué)英語教學(xué)悖論的存在，一直是英語教學(xué)質(zhì)量提升的矛盾點(diǎn)。時(shí)代語言潮流與高校英語教學(xué)之間的反差、語言本質(zhì)屬性與潛在教學(xué)方式的沖突等問題的存在，最終消解了英語語言的本質(zhì)內(nèi)容，在很大程度上降低了語言的教學(xué)效率。因此，必須要善于從根本上來解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的悖論，回歸語言的本質(zhì)來對(duì)英語語言學(xué)習(xí)進(jìn)行重新定位；強(qiáng)化強(qiáng)化語言理論與實(shí)踐能力的共同提升；塑造高效、開放化的高校英語教學(xué)課堂空間；構(gòu)建完善、科學(xué)化的高校英語教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等，從而來從根本上保證我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]林黌. 左右腦協(xié)調(diào)運(yùn)用與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的悖論[J]. 新西部，2010，08：191+187.

[3]國(guó)榮. 非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的悖論與探索[J]. 海外英語，2015，03：41-42.

[4]汪火焰. 基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[D].華中科技大學(xué)，2012.

[5]李軼群. 文化定型與大學(xué)英語文化教學(xué)[D].吉林大學(xué)，2007.