朱桂艷

摘 要：自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標。隨著新課程改革的推進，自主學習成為一種重要的學習方式。在初中化學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生學會學習、善于學習、也樂于學習，并使學生樹立終身學習的目標。

關鍵詞：自主學習 新課程改革 教學理念 素質教育

在化學課堂教學中讓學生自主學習，體現了以人為本的教育理念，也符合新課程改革的要求。因此，教師在課堂教學中要以這一思想為指導，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。筆者結合自己的課堂教學實踐，談一談自己的具體做法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的興趣

化學課程是學生接觸最晚的一門課程，具有一定的抽象性，但是化學現象在生活中隨處可見。在教學中教師要注意激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習能力。在課堂教學中，我根據化學課程的特點，創(chuàng)設情境，從而激發(fā)學生的學習興 趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在實際生活中，許多學生都聽說過“鬼火”，教師可以通過這一生活上的知識引入自燃的概念。又如，有一個成語叫點石成金，于是我在化學課堂上出示一塊石灰石，向學生提問，這塊石灰石能變成金子嗎？從而引入化學中的能量守恒定律。許多學生在小學就學習過明朝愛國將領于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”然后，教師向學生提問：你知道于謙的這首詩反映了石灰石的哪些化學屬性嗎？[2]

在化學教學過程中，把較為抽象的知識具體化、生活化，能夠使學生樂于學 習，更容易理解相關的知識。在實際的課堂教學中，這樣的例子還有許多。比如， 在給學生講解“空氣中的氧”這一章節(jié)的內容時，筆者引入了“溫室效應”和“臭 氧層的破壞”等與生活緊密聯系的知識，讓學生利用課下的時間，借助網絡，去 了解這些知識，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，也使學生對化學知識產生了深刻的印象?？傊诨瘜W課堂教學中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

二、轉變角色，促進學生自主學習、合作探究

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往扮演著課堂主宰者的角色，而學生往往處于從屬地位。這種地位的不對等顯然不利于學生學習成績和學習能力的提高。隨著新課程改革的不斷推進，學生是學習的主體這一理念，逐漸被廣大一線教師所接受。作為一線教師，本人在化學課堂中也注重自身角色的轉變，從而促進學生學習能力的提高。教師要意識到自己在課堂教學中更適宜扮演學生學習促進者的角色。教師是課堂教學的催化劑，有效的課堂教學不在于教師教了多少，關鍵在于學生學會了多少。教師的任務不僅僅是教給學生知識，也應該注重培養(yǎng)學生的思維能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力。此外，教師也應該明確，教師不是學生自主學習的旁觀者，應該做學生自主學習的引導者。例如，筆者在給學生講解“燃燒”這一內容時，就沒有單純地讓學生自己進行操作，我也做了實驗的一員，給學生拿工具，同時提醒學生要關注燃燒過程中的變化，從而引入燃燒必須具備的兩個條件。 在操作的過程中，我也讓學生注意將燃燒需要氧氣與鎂金屬在燃燒中不需要氧氣進行對比，從而讓學生構建知識體系，深化認識。[3]

此外，教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，還要增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的合作學習能力。在合作學習過程中，學生要統(tǒng)一認識，共同發(fā)揮作用，構建知識結構。

三、改進評價方法，激勵學生自主學習

學生自主學習能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要教師給予正確的引導。在其自主學習的過程中，教師要及時對學生的學習行為進行評價和反饋，這樣才能收到較好的效果。教師在對學生進行評價時，要注意評價的策略與維度，使得評價能夠發(fā)揮積極的作用，達到預期的效果。

首先，評價應該具有全面性。在課堂教學中，要實現三維教學目標，教師就 要讓學生掌握基礎知識，要培養(yǎng)學生的能力，還要讓學生積極主動地學習，形成 正確的情感、態(tài)度與價值觀，使學生掌握正確的方法與技巧。這三維教學目標的實現，需要師生共同努力，也需要教師結合教學實際，及時進行總結。教師對學生的評價要立足這三維教學目標，以促進學生全面發(fā)展。

其次，在評價過程中，教師要尊重學生的個體差異。俗話說，龍有九子，子 子不同。每個學生由于各種條件的制約，在實現學習目標的過程中，肯定表現出不同的水平。教師如果對學生做出統(tǒng)一的要求，勢必使教學難度增加，而且也有很大的不現實性。因此，教師在對學生進行評價時，要注意做到差異評價，充分尊重學生表現出來的不同，這樣才能真正實現三維教學目標，真正提高學生的自主學習能力。

最后，教師對學生的評價要具有藝術性和針對性。教師對學生進行評價時不能一概用“好” “不錯”這種毫無特點的評價方式，應該針對學生的具體情況，做到有的放矢。教師在評價時還要說出這樣評價的具體原因。這樣才能讓學生真正心悅誠服，才能對學生的學習起到真正的促進作用。否則，教師的評價就會失去價值，起不到應有的作用。

結語

總之，在實際的課堂教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力并不是一件輕松容易的事情。教師要轉變教學觀念，改進教學方法，這樣才能真正提高學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]段戴平.對化學教學模式研究20年 的回顧與反思[J].重慶師范大學學報，2012（2）.

[2]孟國林.戌析自主、合作、探究教學 模式的運用[J].當代教育論壇，2011 （2）.

[3]吳世慶.自主、合作、探究課堂教 學模式的實踐U].福建教育學院學報，2013 （11）.