陳睿

摘 要：課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。高效率的課堂教學(xué)是教師不斷追求的目標(biāo)，高效課堂既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又減輕了教師的工作壓力。近年來(lái)，寧東教育把高效課堂作為教研工作的重點(diǎn)，廣大教師積極探索、大膽實(shí)踐，各種各樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法紛紛出現(xiàn)。本文闡述了如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造有利于學(xué)生發(fā)展的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力，希望為教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；提高效率；策略

一、深入挖掘教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的載體，教師要善于鉆研教材，把握教材中豐富的信息資源，最大限度地發(fā)揮教材的價(jià)值，有效利用教材資源。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要改變教材的呈現(xiàn)形式或調(diào)整、補(bǔ)充教材資源。因此，教師要挖掘教材中的留白資源，引導(dǎo)學(xué)生探究、強(qiáng)化來(lái)彌補(bǔ)數(shù)學(xué)空白，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、深刻和高效。

本學(xué)期，筆者聽了四年級(jí)的“三角形三邊的關(guān)系”一課，主講教師只講授教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生操作探索出三邊的關(guān)系，即三角形的任意兩邊之和大于第三邊。接下來(lái)，教師出示了這樣一道題：“如果三角形的兩邊長(zhǎng)分別是6厘米和10厘米，那么第三邊的取值范圍是多少？”學(xué)生回答：“5～15厘米?！苯處燑c(diǎn)頭贊同。可見在本節(jié)課的教學(xué)中，教師挖掘教材的深度不夠，沒有合理補(bǔ)充、開發(fā)新的信息資源，致使學(xué)生的思維受到了局限。

二、給學(xué)生探索的空間

著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解得最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要采用開放的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)一個(gè)“放”字，確保學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師力求做到：?jiǎn)栴}讓學(xué)生自提，疑難讓學(xué)生解，方法讓學(xué)生悟，思路讓學(xué)生析。

筆者第一次執(zhí)教二年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，遇到了很棘手的一種題型：（ ）×7<40，括號(hào)里最大能填幾。筆者直接讓學(xué)生想（ ）×7最接近40，結(jié)果只有部分學(xué)生能一下子想到，其他學(xué)生在引導(dǎo)下才逐漸想到。后來(lái)，每次遇上這樣的題，仍有部分學(xué)生出錯(cuò)。

受新課改的影響，筆者再遇上此類題型時(shí)，改變了過去的教法，不再告訴學(xué)生怎樣去做，而是先在黑板上寫下了“（ ）×7<40，括號(hào)里最大能填幾”，然后放手讓學(xué)生自己去做。筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生填的不是最大的數(shù)，于是選了其中一個(gè)例子：（3）×7<40，寫在黑板上讓學(xué)生一起分析。經(jīng)過分析，學(xué)生明白了不符合要求的原因，接著筆者問“誰(shuí)有好的辦法，能準(zhǔn)確找到括號(hào)里要填的最大數(shù)”。話音剛落，有位學(xué)生說(shuō)：“老師，括號(hào)外面乘7，我就背七的口訣，背到五七三十五時(shí)正好，六七四十二就大了，不能再往下背了?！卑催@位學(xué)生的說(shuō)法，筆者又出了幾道這種類型的題，讓學(xué)生去做，解題正確率達(dá)到百分之百。

三、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

良好的傾聽習(xí)慣是高效課堂的首要條件，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，把課堂變?yōu)椤坝眯膬A聽的教室”。在“用心傾聽的教室”里，學(xué)生通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，發(fā)生思維的碰撞，真正理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。課后指定一名學(xué)生就今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容出兩三道題，其他學(xué)生要認(rèn)真完成。第二天，出題者給其他學(xué)生講解解題的思路與過程，教師指名評(píng)判。這樣，每個(gè)學(xué)生都能成為講題者或評(píng)判者。

四、及時(shí)反思提升

現(xiàn)在的課堂過多強(qiáng)調(diào)“過程與方法”，教師只關(guān)注學(xué)生具體題目的算法和結(jié)果是否正確，學(xué)生雖然解決了問題，但對(duì)解題的過程和方法缺少反思、比較和提升。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)組織學(xué)生回顧自己的解題方法，從解題經(jīng)驗(yàn)中提取可操作成分，通過提煉、總結(jié)形成解題策略。

現(xiàn)行的教材沒有直接安排應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容，而是把應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容分散到概念、計(jì)算、法則的教學(xué)中，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生反思解題方法。

例如，筆者在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，遇到一道“周期問題”的應(yīng)用題：學(xué)校買來(lái)一些氣球，現(xiàn)在要按一紅、一黃、一藍(lán)的順序掛出去，那么第20個(gè)是什么顏色？第27個(gè)呢？盡管這道題在北師大教材中屬于拓展題，但筆者還是引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法探究解決問題的根本方法。再次遇到類似的題：馬路的一邊要按一紅、一藍(lán)、兩黃的順序擺上花盆，那么，第23盆是什么顏色的花？這時(shí)，筆者沒有急著讓學(xué)生解決，而是讓學(xué)生仔細(xì)想想在哪兒見過這樣的題型，立刻有學(xué)生想到了“掛氣球”，于是筆者出示了那道題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題方法及思路。當(dāng)學(xué)生說(shuō)完后，讓學(xué)生比較、分析這兩道題，全班學(xué)生立刻找到了這道題的解題方法，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歸納出周期問題的解題策略。

總之，高效課堂的建構(gòu)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱苦的工作，是教師不斷追求的目標(biāo)。高效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。