鹿仙亭

差異教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以個別化教學(xué)為手段，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。教師所任課的班級有五十多個學(xué)生，他們在性格、興趣、能力上都存在差異，如有的學(xué)數(shù)學(xué)的能力強(qiáng)，但學(xué)音樂的能力不強(qiáng)；有的善于思考，但記憶力不好等，這些都是非常普遍的現(xiàn)象。當(dāng)教師了解了學(xué)生存在的差異之后，在具體的教學(xué)過程中就要采取一些手段和方法，無論是知識的傳授、技能的訓(xùn)練，還是心靈情感的交流，都應(yīng)兼顧學(xué)生的需求，特別是后進(jìn)生。那么我們應(yīng)如何在課堂教學(xué)中照顧學(xué)生之間的差異呢？

一、重視學(xué)生的情感體驗

有經(jīng)驗的教師會非常重視與學(xué)生的交流。很多失敗的教學(xué)案例就是因為沒有重視學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)中，我非常注重與學(xué)生的溝通交流，尤其是學(xué)困生更要注重保護(hù)他的自尊心。例如，班級中的一個學(xué)生由于自己的家庭條件優(yōu)越，所以自我約束力較差，上課都要教師到校園里把他找回來，他也從來不寫作業(yè)。但我觀察到他很有自尊心。一次，因為他尿了褲子，在同學(xué)面前丟了臉。當(dāng)時他正在看書，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在笑他時，他故作鎮(zhèn)定，解釋說自己是因為看書忘了上廁所?？晌铱吹贸鏊膬?nèi)心是慌亂的。放學(xué)后，他還在那里坐著。我知道他是怕別人看到他尿濕的褲子。于是我對他說：“這樣吧。老師在你后面走。一出門你就趕快跑到姥姥的車上。”他說“好！”我們倆一前一后快步走出校門。他回頭朝我笑笑，一溜煙兒地跑了。以后，他對我格外親近。上課不進(jìn)門的壞習(xí)慣也改掉了。我知道，這是因為在關(guān)鍵的時候我維護(hù)了他的自尊。因此，教師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生，讓他們感受到教師的關(guān)愛。在學(xué)生幼小的心靈中，教師的一舉一動都會產(chǎn)生極大影響。只有深入到學(xué)生的內(nèi)心之中，真誠相待，才能讓學(xué)生在健康的心理環(huán)境下成長。

二、兼顧學(xué)生的需求

教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程發(fā)展的基本程序。但有的教師只是在一節(jié)課即將結(jié)束、學(xué)生完成作業(yè)時，才來照顧有特殊教育需要的學(xué)生。但僅靠課堂最后幾分鐘的個別輔導(dǎo)是難以奏效的。為了在課堂教學(xué)中兼顧學(xué)生的不同需要，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中采取相應(yīng)的措施。如在上《秋天到》這一課時，我讓學(xué)生觀察畫面并出示了兩組問題：一組比較簡單，如畫面上反映的是什么季節(jié)？是怎樣看出來的？畫面上有幾個人？從裝束上看，他們是做什么的？另一組比較復(fù)雜：如畫面上的人物是什么表情？他們的表情說明了什么？在教學(xué)中，我將兩組問題有機(jī)穿插，分別提問不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，通過這些問題使全班學(xué)生完整地理解畫面的內(nèi)容。特別是讓那些理解有困難的學(xué)生，借助其他同學(xué)的回答明白了有關(guān)問題。此外，還可以進(jìn)行分層教學(xué)，如設(shè)計難易程度不同的作業(yè)、練習(xí)等，讓學(xué)生有選擇的機(jī)會。

另外，我在平日教學(xué)中也采取各種方法，鼓勵后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績。如每周填寫星光小隊活動記錄表，及時記錄學(xué)生在作業(yè)、聽講、紀(jì)律等方面的進(jìn)步，一月一匯總。通過這種教育方式，我相信后進(jìn)生在教師的鼓勵和幫助下一定會不斷進(jìn)步。

三、發(fā)揮評價的激勵作用

教學(xué)評價具有激勵作用，為發(fā)揮好這個功能，教師對學(xué)生的評價應(yīng)客觀公正。評價應(yīng)以鼓勵為主，及時強(qiáng)化，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是如此。這并不意味著給學(xué)生戴高帽子，如把“你真聰明！”改成“你真努力！”因為“你真聰明”比“你真努力”具有更好的表揚作用。對學(xué)生的表揚、獎勵，要照顧學(xué)生的差異，選擇的強(qiáng)化物也應(yīng)考慮學(xué)生的不同需要。如剪一些小紅旗、小獎杯、小動物、小飛機(jī)等獎勵物，讓受到獎勵的學(xué)生自由選擇。另外，利用一些小紙條，及時將學(xué)生的進(jìn)步傳達(dá)給家長，為學(xué)生營造和諧自信的學(xué)習(xí)氛圍。

四、合作中照顧差異

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要照顧到差異。因為在小組合作中，困難生往往不受歡迎，因為他會影響小組的成績，所以他可能會產(chǎn)生畏懼。我在小組評比或比賽中編號的時候就在思考如何分配小組。如把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編在一個號，每個組的一號都是學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的，二號則是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，三號則是學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。這樣，學(xué)困生在比賽中不會遇到強(qiáng)硬的對手，他的表現(xiàn)會更自如。

綜上所述，素質(zhì)教學(xué)改革對教學(xué)工作提出了較高要求，為了適應(yīng)社會發(fā)展需要，滿足學(xué)生的成長需求，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為中心，明確學(xué)生間的差異化特點。但教學(xué)中尊重差異、提高能力的實踐仍存在不足，為了有效解決此問題，本文提出了幾點改進(jìn)建議，包括重視學(xué)生的情感體驗，兼顧不同學(xué)生的需要，發(fā)揮評價的激勵作用，合作中照顧差異等，待各項措施落實后，滿足了學(xué)生情感需求，使其逐漸擁有積極健康的心理，同時，教師利用差異化的練習(xí)、作業(yè)等，借助物質(zhì)及精神獎勵，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使全班學(xué)生長足發(fā)展。通過合作式學(xué)習(xí)，能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，有利于提高學(xué)生的綜合能力。