摘 要：品讀是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。而在小學語文的品讀教學中，深刻運用陶行知先生的“六個解放”，可以提高學生學習的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，有效帶動學生品讀文字、品味語文。本文以此為中心，討論了該思想的具體運用方法。

關鍵詞：六個解放；語文教學；品讀教學

著名教育家陶行知先生曾說：“我們發(fā)現了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！痹鯓咏夥艃和膭?chuàng)造力呢？陶先生提出了“六個解放”：解放幼兒的頭腦；解放幼兒的雙手；解放幼兒的眼睛；解放幼兒的嘴巴；解放幼兒的空間；解放幼兒的時間。因此，筆者認為在小學語文品讀教學中需要運用“六個解放”，把主動權讓給學生，使學生盡可能地發(fā)揮自己的才智，從而達到發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。

一、解放幼兒的頭腦，在想象中品讀

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”語文教學中的讀并非簡單的、機械的、重復的讀，而是寄托在兒童想象之上的品讀，而想象又引導品讀過程中的體味。語言文字是一種抽象的符號，是客觀現實和主觀意識的記錄和反映，因而，理解語言文字，離不開想象。譬如，在教《夕陽真美》這篇課文時，教師不厭其煩地講解夕陽西下時天空、彩云、西山等多么壯麗，往往只會消耗學生的想象時間，事倍功半。不妨讓學生閉上雙眼，靜靜聆聽教師的范讀，將活生生的形象畫面重現眼前。教師應清醒地認識到培養(yǎng)學生的想象力與學習語文知識一樣重要。

二、解放幼兒的雙手，在“做”中品讀

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熃虒W時要教給學生學習的方法，讓學生自己動手操作，信息才能得到反饋。同時，學生的創(chuàng)造性能力才能得到體現，思維才能得到拓寬。

如教學課文《烏鴉喝水》，大部分教師采用講解、朗讀、表演等教學方式。而筆者采用動手做的學習方式得到了意想不到的效果。課前，讓學生準備小瓶口的瓶子、半瓶水和各種大小的石子。課堂上讓學生參照課文，學烏鴉的樣子，把石子一粒一粒地放進瓶子里，觀察瓶中水的變化。學生通過親手實驗，得出結論：烏鴉的聰明不僅體現在它能想到喝水的方法，還懂得石子越大越不容易叼進瓶子。這樣的動手操作遠比讓學生死讀書更能體會烏鴉的聰明，促進學生有感情地朗讀課文。

三、解放幼兒的眼睛，在觀察中品讀

兒童的眼睛是純真的，應該讓每一個學生都有一雙去偽求真的眼睛。在學習語文的過程中，學生要善于觀察、善于發(fā)現知識的本質。教師要解放幼兒的眼睛，而這種解放最為重要的是鼓勵學生放眼生活，觀察自然。如在課文《做一片美的葉子》中，詩一般的語言描寫了一年四季葉子的不同美。倘若幼兒一味地閉上雙眼，單從幾個抽象的文字又如何體會春葉嫩綠，夏葉肥美，秋葉變黃，冬葉飄零……

由此看來，語文的品讀教學更需要解放幼兒的雙眼。只有這樣，幼兒的品讀才能有理有據。而擦亮眼睛的品讀，品的是文字更是生活，讀的是詞句更是情感。

四、解放幼兒的嘴巴，在說話中品讀

1.開口讀。蘇教版小學語文課本中，每篇課文的課后第一題都是“有感情地朗讀課文”環(huán)節(jié)，這就說明讀書要讀認真，讀反復，讀得滾瓜爛熟，這樣才可能“其義自見”。因此，品讀的第一步就是讓幼兒開口讀，讀準確、讀流暢、讀出自己的情感。

2.開口議。陶行知先生說：“問題是思維的起點，發(fā)明千千萬，起點在一問?！毙W生對外界事物的強烈好奇心驅使他們凡事問個為什么。在品讀教學時，教師要積極引導、鼓勵學生問，絕對不能因為問題“千奇百怪”而抑制他們的特點。小到一個標點，大到課文的主旨脈絡，但凡學生有疑心，教師都應抓住時機引導學生“打破砂鍋問到底”。

五、解放幼兒的空間，在自然中品讀

語文學習不能僅僅拘泥于課堂，更應走出課堂，走進生活，在生活實踐中豐富語文知識。如在教學《雨后》《荷花》《放飛蜻蜓》時，就應該將學生趕到大自然里去觀察，認識我們的世界，取得豐富的學問。把學生趕到街上、商店前，在招牌、廣告標語中識字學字；帶領學生春游、秋游，欣賞湖光山色，感受人文歷史。帶領幼兒走出課堂，讓語文教學品讀的不單單是文字，讓學生品讀自然，在自然中品味語文之美。

六、解放兒童的時間，有效品讀

課堂教學中，教師的精心設計能使學生的品讀有效、高效、實效。第一，教師要有訓練意識，注重方法指導，引導學生品讀文本。第二，實現語文的工具性、人文性?？梢酝ㄟ^抓重點詞語、作比較、擴句練習等方法來實現。第三，注重品詞析句。第四，以讀為本。一方面，對重點片段、重點句子進行不同形式的讀。在“想像—感悟—讀—想像—感悟—讀”的過程中真正實現以讀為本，有效品讀，提高感悟。另一方面，教師敢于放手學生，引導學生把文本讀通、讀懂、讀透，讀出感情，品出滋味。

陶行知思想的精華，對語文品讀教學意義深遠。只有解放兒童的創(chuàng)造力，才能真正引導兒童品讀文字之美，品味語文之美。

參考文獻：

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[2]周洪宇.陶行知解放兒童創(chuàng)造力教育思想的研究[M].北京：人民教育出版社，1986.

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作者簡介：華金芳（1986— ）， 江蘇昆山人，本科學歷，小學二級教師，研究方向：小學語文教學。