王桂宏

摘 要：閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是使學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。如何實(shí)現(xiàn)這一要?jiǎng)?wù)？多年的教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生賞析課文的能力是實(shí)現(xiàn)這一要?jiǎng)?wù)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，首先要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；其次是幫助學(xué)生確立賞析角度，適當(dāng)合理點(diǎn)撥；再次是靈活滲透背景；第四是引導(dǎo)學(xué)生正確把握表達(dá)方法的特點(diǎn)，感受語(yǔ)言文字的魅力；第五是將多個(gè)文本對(duì)比。依據(jù)這樣的教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生的賞析能力就能大幅度提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；賞析能力；策略

語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是“培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是使學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。如何使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣？多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生賞析課文的能力是實(shí)現(xiàn)這一要?jiǎng)?wù)的重要途徑。

一、產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力

學(xué)生剛上學(xué)時(shí)還喜歡語(yǔ)文課，慢慢時(shí)間長(zhǎng)了就感覺(jué)枯燥無(wú)味，越來(lái)越不喜歡語(yǔ)文課了，甚至還有的學(xué)生不愛(ài)閱讀，不喜歡讀書(shū)。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如果能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)極微小的優(yōu)點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生都會(huì)體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，就會(huì)以更加積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，從而愛(ài)上語(yǔ)文課，感受到閱讀的樂(lè)趣。

二、確立賞析角度，適當(dāng)合理點(diǎn)撥，提高學(xué)生的賞析能力

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高段閱讀有明確的要求，即在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)會(huì)基本的表達(dá)方法。雖然課標(biāo)提倡以滲透為主，但筆者認(rèn)為在教學(xué)中讓學(xué)生有一個(gè)明確的賞析角度更能達(dá)成目標(biāo)。如教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，仔細(xì)閱讀課文后，筆者發(fā)現(xiàn)有幾處對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作等具體細(xì)節(jié)的描寫非常精彩，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)賞析“文章怎樣具體描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作”，從而體會(huì)文章表達(dá)的思想情感——父愛(ài)多么偉大。

例1：就在他們挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)。看到這片廢墟，他們痛哭并……他便埋頭接著挖……“你是不是來(lái)幫我？”……“你是不是來(lái)幫我？”……

教師可以提問(wèn)學(xué)生：讀一讀，從父親的神態(tài)和語(yǔ)言中，你讀出了什么？從父親與其他家長(zhǎng)的不同做法中，你體會(huì)到什么？

例2：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。

教師：從這些數(shù)字和外貌描寫中你能體會(huì)到什么？父親當(dāng)時(shí)內(nèi)心是怎么想的？

通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有一個(gè)明確的賞析角度，閱讀感悟也就有了落腳點(diǎn)。

三、靈活滲透背景，提高學(xué)生的賞析能力

教材中的許多課文內(nèi)容因?yàn)榈赜虿煌⒚褡屣L(fēng)俗的差異、時(shí)代變遷、歷史沿革等原因，造成學(xué)生在閱讀賞析上的障礙。因此教師在教學(xué)中應(yīng)因文而異，靈活滲透文章背景，幫助學(xué)生賞析課文，體悟作者的思想情感。

例如，教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)過(guò)去50多年，學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)知之甚少，賞析課文時(shí)體悟不深。備課時(shí)筆者考慮到這一點(diǎn)，于是搜集了一些資料。導(dǎo)入課題后筆者向?qū)W生介紹了抗美援朝的歷史背景，并在賞析課文時(shí)播放抗美援朝的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。通過(guò)觀看相關(guān)的視頻，學(xué)生對(duì)文中表現(xiàn)出的中朝兩國(guó)軍民的深厚情誼有了更加深刻的感悟。

四、把握表達(dá)方法特點(diǎn)，感受語(yǔ)言文字的魅力，提高學(xué)生的賞析能力

許多作者在構(gòu)思和表達(dá)上都有他的獨(dú)到之處，在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生正確把握表達(dá)方法的特點(diǎn)，就能感受到語(yǔ)言文字的魅力，從而提高賞析能力。

例如，《豐碑》一文教學(xué)時(shí)，作者的選材角度很奇特。這篇文章的主人公是軍需處長(zhǎng)，通過(guò)刻畫(huà)的這個(gè)人物形象表現(xiàn)紅軍堅(jiān)不可摧、勇于獻(xiàn)身的精神。但作者對(duì)這個(gè)主要人物著墨極少。文章開(kāi)頭對(duì)狂風(fēng)和大雨的描寫，為交待紅軍戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)做了鋪墊，而且將這種惡劣天氣與軍需處長(zhǎng)穿著單薄、破舊的衣服形成鮮明對(duì)比，為軍需處長(zhǎng)被凍死作了鋪墊。文中的將軍是貫穿人物，而推動(dòng)高潮的人物卻是軍需處長(zhǎng)，這個(gè)點(diǎn)題人物的死亡掀起了事情的高潮，在弄清楚凍死的戰(zhàn)士是軍需處長(zhǎng)后，將軍的肅然起敬從側(cè)面襯托出軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握、賞析這些表達(dá)方法，明確這些表達(dá)方法刻畫(huà)人物的作用，學(xué)生便更能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì)和以軍需處長(zhǎng)為代表的紅軍精神的偉大。

五、多個(gè)文本對(duì)比，提高賞析能力

小學(xué)課文中有許多題材相同的文章，如古詩(shī)中的送別詩(shī)，李白的《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”表達(dá)了思念如滔滔江水，岑參的《白雪歌送武判官歸京》中“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”表達(dá)了思念如茫茫雪原……教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生把這些同一題材的文章放在一起比較，在比較中閱讀，在比較中賞析，學(xué)生的體會(huì)會(huì)更加豐富和細(xì)膩，思維就會(huì)更加活躍和理性，更能體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力。

學(xué)生賞析能力的培養(yǎng)是一個(gè)艱辛的過(guò)程，教師要不斷探索方法和策略，提高學(xué)生的賞析能力，學(xué)生也要不斷努力，提高自身的賞析水平。