陳文靈

責(zé)任心是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生活中，對(duì)自身的社會(huì)角色以及角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。責(zé)任心是公民必備的核心品德，而幼兒園和小學(xué)階段正是幼兒個(gè)性品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒是否有一顆責(zé)任心對(duì)其今后的發(fā)展至關(guān)重要。家庭是兒童社會(huì)化的第一個(gè)場(chǎng)所，父母是幼兒最好的老師，父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)影響很大。我們可以通過(guò)下面四則案例來(lái)反思家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒責(zé)任心培養(yǎng)的影響。

一、案例展現(xiàn)

案例1：一位家長(zhǎng)旁若無(wú)人地走進(jìn)教室拉起自己的孩子就走。教師叫住這個(gè)孩子說(shuō)：“今天你值日?！庇變赫驹谠夭恢?，家長(zhǎng)也沒(méi)什么反應(yīng)。直到教師說(shuō)：“先掃地吧。”孩子才慢吞吞地拿起笤帚，胡亂地在地上劃了幾下。家長(zhǎng)在旁邊看著孩子掃地，一言不發(fā)。

案例2：家長(zhǎng)急匆匆地走進(jìn)教室，催促孩子快點(diǎn)走，當(dāng)幼兒告訴家長(zhǎng)今天自己值日時(shí)，家長(zhǎng)表現(xiàn)出一副不耐煩的樣子，邊催促孩子快做，邊幫孩子收拾書(shū)包。當(dāng)幼兒草草地掃完地之后便立馬被家長(zhǎng)帶走了，但笤帚、拖把仍在地上躺著。

案例3：家長(zhǎng)進(jìn)教室后知道孩子要值日，就說(shuō)：“寶貝出去吧，我來(lái)做，你們?cè)谶@更亂?！逼渌议L(zhǎng)紛紛效仿，幼兒們撤離教室，家長(zhǎng)們迅速打掃完畢，關(guān)燈鎖門(mén)帶著幼兒離開(kāi)。

案例4：家長(zhǎng)站在門(mén)口靜靜等著孩子收拾書(shū)包，得知今天值日，家長(zhǎng)便說(shuō)：“好的，把書(shū)包給媽媽?！比缓竽托牡却變捍驋咝l(wèi)生，并及時(shí)給予一些指導(dǎo)。

兩個(gè)月過(guò)去了，這四個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)生活上都發(fā)生了很大的變化。第一個(gè)幼兒感冒了，站起來(lái)走到班級(jí)生活角，拿起紙擦完鼻子，隨手扔到一邊。他的座位周?chē)黄墙?，課本、筆等到處亂扔。他總是找理由不做值日。

第二個(gè)幼兒雖能夠值日，但完成的質(zhì)量時(shí)好時(shí)壞，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也極其不穩(wěn)定。

第三個(gè)幼兒做值日的時(shí)候照舊拿著笤帚滿教室溜達(dá)，會(huì)向老師告狀說(shuō)誰(shuí)座位底下特別臟，然而自己打掃衛(wèi)生的效率卻很低，還經(jīng)常丟三落四。

第四個(gè)幼兒能夠主動(dòng)記錄當(dāng)天的作業(yè)，回家后不需要家長(zhǎng)督促就能積極完成作業(yè)，家長(zhǎng)只需要用一點(diǎn)時(shí)間和幼兒共同梳理一天的成果。幼兒的自我管理能力有了明顯提高。

二、案例分析

通過(guò)打掃衛(wèi)生這件小事我們可以發(fā)現(xiàn)，不同家庭中家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)產(chǎn)生了不同的影響，進(jìn)而關(guān)系到幼兒自我管理能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

案例1中的家長(zhǎng)采取的是放任型教養(yǎng)方式。由于幼兒年齡較小，自我判斷能力和獨(dú)立自主意識(shí)較弱，其行為容易受家長(zhǎng)的影響。家長(zhǎng)不重視幼兒的值日，幼兒也就沒(méi)有責(zé)任意識(shí)去把值日做好，而是把值日當(dāng)作一種額外的負(fù)擔(dān)，漸漸地就會(huì)逃避責(zé)任。案例2中的家長(zhǎng)采取的是專(zhuān)制型教養(yǎng)方式，此種教養(yǎng)方式下的幼兒會(huì)懼怕家長(zhǎng)，嚴(yán)格服從于家長(zhǎng)的命令，由此會(huì)使幼兒產(chǎn)生兩種極端：如果專(zhuān)制型家長(zhǎng)本身是一位責(zé)任心很強(qiáng)的人，那么他對(duì)幼兒的要求也會(huì)非常嚴(yán)格，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的責(zé)任心；相反，專(zhuān)制型家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)淡薄，那么幼兒的責(zé)任心會(huì)更差。顯然案例中的家長(zhǎng)是后者，所以在幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)上產(chǎn)生了消極作用。案例3中的家長(zhǎng)采取溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式。父母將所有的愛(ài)都傾注在幼兒身上，甚至對(duì)幼兒力所能及的事情也操之過(guò)界，予以代勞。久而久之，幼兒在父母的包辦代替下，責(zé)任意識(shí)被逐漸抹殺。案例4中的家長(zhǎng)采取民主型的教養(yǎng)方式。這位家長(zhǎng)不僅耐心等待幼兒獨(dú)立完成值日，還會(huì)在旁邊指導(dǎo)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，鍛煉幼兒的獨(dú)立自主能力。

三、家長(zhǎng)應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)

第一，給予幼兒一定的職責(zé)。每個(gè)人只有成為自己的主人才能對(duì)他人負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)首先要相信幼兒。如果凡事都由家長(zhǎng)代勞，那么幼兒就會(huì)過(guò)分依賴(lài)家長(zhǎng)，幼兒負(fù)責(zé)的對(duì)象也會(huì)缺失。因此，每個(gè)幼兒都應(yīng)該在家庭中擁有一定的職責(zé)和義務(wù)，即使是看似微小簡(jiǎn)單的任務(wù)，有時(shí)不僅能夠提高幼兒的責(zé)任意識(shí)，還會(huì)加強(qiáng)幼兒對(duì)自我價(jià)值的肯定，培養(yǎng)自信心。

第二，對(duì)幼兒的努力給予支持和引導(dǎo)。家長(zhǎng)在幼兒完成任務(wù)的過(guò)程中給予清晰、明確的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這將會(huì)極大地提高幼兒的自我認(rèn)同感，在完成職責(zé)的過(guò)程中滿足其內(nèi)心歸屬與愛(ài)的需要，感受自我存在的價(jià)值。

第三，營(yíng)造和諧寬松的家庭氛圍。采用民主、信任、友愛(ài)和嚴(yán)格相結(jié)合的撫育方式有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。民主型父母的教養(yǎng)方式更容易促進(jìn)幼兒責(zé)任心的良好發(fā)展，民主家庭中的幼兒具有良好的人格特征，他們會(huì)與人為善，善于合作，勇于承擔(dān)責(zé)任。因此，父母要多為幼兒留下一些自由空間，理解和尊重他們的興趣，并引導(dǎo)其做出正確的選擇和決定。

第四，注重榜樣的力量。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：幼兒的許多行為都是通過(guò)對(duì)成人和同伴的觀察和模仿學(xué)到的。家長(zhǎng)在日常生活中要提高自我品德修養(yǎng)，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為。

責(zé)任心是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中極其重要的個(gè)性品質(zhì)，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。面對(duì)當(dāng)今幼兒責(zé)任心弱化的現(xiàn)實(shí)，每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)該為培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心貢獻(xiàn)自己的一分力量，因?yàn)橛變翰粌H僅是一個(gè)家庭的未來(lái)，更是祖國(guó)的未來(lái)。