張漢波

摘 要：編導專業(yè)文學課教學采用編劇原理和文學賞析結(jié)合講授的方式，以更貼近該專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)需要。課程分為十一個單元，每單元按照三個環(huán)節(jié)進行授課：首先，以一部經(jīng)典電影為案例，講授一個編劇原理；然后，以該原理作為故事寫作手法，去解讀一部小說或戲劇作品；最后，要求學生運用該編劇原理進行劇本寫作練習，通過親自實踐加深體會。文章即是筆者對如何在教學實踐中貫徹這一理念，使文學課切實有助于學生后續(xù)專業(yè)技能課程的學習所做的探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：編劇原理；文學賞析；教學研究；形成性考核

一、學情分析

目前通行的大學文學課教材是由“985”“211”大學名師編著，國家統(tǒng)一編寫，這類教材的特點是學術(shù)性比較強，以時間順序為脈絡，以西方文學理論來解析文學作品。采用這種教材進行教學的優(yōu)點是學生可以對各個歷史時期的文學成就有一個系統(tǒng)的總體把握，其不足是教材對學生群體的文學基礎(chǔ)有較高要求。由于高職院校所開的文學課受其學生群體和學時的限制，不必要也不可能系統(tǒng)地講授千年文學史，所以高職院校文學課教學不能照搬現(xiàn)有教材提供的套路，而要根據(jù)實際情況進行調(diào)整。北京大學中文系教授龔鵬程先生最近出版的著作《有文化的文學課》，對如何講授文學課提出了新的見解和方法。龔先生將文學作者、作品和文學活動置入文化領(lǐng)域進行綜合研究，從文學與儒家、與道家、與佛家、與經(jīng)學、與史學、與子學、與書法、與繪畫、與音樂、與武俠、與社會、與國家、與時代、與地域、與讀者的關(guān)系多角度解讀文學，這對于文學課而言不失為一種可借鑒的授課方式；但由于它的涉及面廣，內(nèi)容也具有相當深度，對授課學時和學生文化基礎(chǔ)都有一定要求，所以也不大適合高職學生。

高職院校的學生總體上文化基礎(chǔ)較為薄弱，對理論學習缺乏積極主動性，按照通行教材的思路和內(nèi)容去講授文學課，學生容易產(chǎn)生枯燥乏味感，課程收效不大。并且，從學時而言，高職院校開設文學課的時間也相對有限，因此必須對授課內(nèi)容進行精簡?；谶@些實際情況，高職院校的文學課不應以學術(shù)性為主，趣味性及實用性顯得更為重要。實用性主要是從高職院校辦學宗旨這一角度考慮的，職業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生特定的專業(yè)技能，所以，文學課應當考慮怎么結(jié)合學生的專業(yè)情況授課，盡量為學生的后續(xù)專業(yè)課學習做些鋪墊。其實，目前語文課、文學課在高職院校之所以不受重視，很重要的原因也是沒有很好地和學生的專業(yè)技能培養(yǎng)有機結(jié)合。筆者作為一名影視職業(yè)院校編導專業(yè)的中文教師，認為文學課的講授理念是既要照顧文學課在學生人文素養(yǎng)培育方面的要求，又要緊密和編導專業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)系起來。

二、教學實施

本課程的教學策略是根據(jù)浙江橫店影視職業(yè)學院以影視為中心的辦學特色和編導專業(yè)人才培養(yǎng)目標，實施以編劇原理傳授與文學作品解讀結(jié)合的教學方式。

該教學方式有如下特點。

（1）教學目標是讓編導專業(yè)學生在欣賞和學習經(jīng)典文學作品的同時，學到一些有關(guān)電影劇本編創(chuàng)的技巧和經(jīng)驗。目前所制訂的教學方案意在讓學生通過一個學期的學習，掌握如下一些基本的編劇寫作原理。

①故事構(gòu)思從沖突開始。②怎樣塑造一個積極有力的主角。③制造不可預測性。④愛情故事創(chuàng)作。⑤浪漫主義表現(xiàn)手法。⑥情感的象征物。⑦戲劇的反諷。⑧讀字出圖——寫出一流的電影敘事。⑨認識你的人物——人物傳記。⑩戲劇張力=希望VS憂懼。 史詩風格——人物的遭際命運折射時代變遷。

（2）有目的地選擇文學作品進行講授。文學作品一般分四種體裁：詩歌、散文、小說和戲劇，應根據(jù)教學需要進行遴選。本課程的作品選擇依據(jù)是：①體裁一律為敘事文學中的小說或戲??；②作品已被搬上銀幕，而且該影視作品須符合當今學生的欣賞趣味。通過改編的影視作品有利于誘導學生去閱讀原著，所以非常適合當代的青年學生。③作品故事的寫作手法與所講授的編劇原理要相切合，能加深學生對每個原理的理解和體會。

根據(jù)這3項原則一共選出11部文學作品作為一學期的講授重點，如表一所示。

（3）對每一單元的講授，按照如下三個環(huán)節(jié)來展開。

第一，先介紹一個電影劇本創(chuàng)作原理，并結(jié)合一部電影作品案例進行分析。

選作案例的電影作品不僅要能夠很好地說明問題，也要激發(fā)學生的欣賞興趣。本課程所選的如下幾部電影經(jīng)教學實踐檢驗，其效果都比較理想。如表二。

第二，以一篇經(jīng)典中國文學作品（小說或戲?。槔Y(jié)合上述創(chuàng)作原理和手法進行解讀；文學作品以文本講解和影片觀評兩種方式進行教學。

第三，技巧訓練。根據(jù)本單元介紹的編劇原理，布置相應的劇本寫作練習。

下面以第6單元“情感的象征物”的授課過程為例進行簡要說明。

第一環(huán)節(jié)，首先要讓學生明白“情感象征物”這個概念和它在電影表現(xiàn)中的作用。所謂情感象征物，指一個對象因其代表的某種含義而充滿某種情感的共鳴。電影作為一門視覺藝術(shù)，如果要表現(xiàn)人物內(nèi)在的思想和情感，不像文學作品可以通過文字細致地描繪人物的內(nèi)心，需要想辦法怎么樣在銀幕上展現(xiàn)出來，在這一方面，情感象征物的運用是電影中一種有效的、富有內(nèi)涵的表現(xiàn)手段，它的作用就在于每當人物呈現(xiàn)出這個物件的時候，觀眾就能精確地知道他的所思所感，根本用不著任何對白。

為使產(chǎn)生能夠直觀地理解所學內(nèi)容，引入電影《魂斷藍橋》作為分析案例。影片中女主人公瑪拉隨身攜帶的小小幸運符就是一個非常典型的情感象征物，此外滑鐵盧橋和滑鐵盧車站這兩個地點也都飽含情感象征的意味。讓學生觀影之后，思考這些象征物各是在哪種情境下出現(xiàn)的，它們每次出現(xiàn)都有什么意義。

第二環(huán)節(jié)，進入文學作品講解。本單元選擇的文學作品是老舍先生的中篇小說《月牙兒》，題目中的“月牙兒”即是作為故事中人物命運的見證者而貫穿全文的情感象征物。講解作品前，先引導學生思考在以往接觸過的文學作品中 “月亮”都和什么情感聯(lián)系起來。常見的如古詩詞中的望月思鄉(xiāng)（如李白的 《靜夜思》），思念愛人（如杜甫的《月夜》），思念親友（如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》），這樣經(jīng)過發(fā)散性思考，學生就能更好地理解《月牙兒》這篇作品運用情感象征物的手法和它賦予作品的詩性內(nèi)涵。

《月牙兒》中年幼弱小的主人公渴望關(guān)愛，渴望溫暖，渴望安穩(wěn)的生活，這些隨著年齡的增長，在冷酷的現(xiàn)實面前一一失去，故事寫的就是女孩在這個冷酷無情的世界中的人生經(jīng)歷和體驗。在學生閱讀作品時，教師要引導他們帶著一個問題思考：主人公在不同的人生時期看到的“月牙兒”分別帶著什么樣的情感？課堂上分析文本時，會配合播放根據(jù)小說改編的同名電影《月牙兒》（北京電影制片廠，1986年出品）中的一些片段，加深學生的印象。通過這一環(huán)節(jié)的文學解讀，學生能夠進一步認識“情感象征物”作為一種表現(xiàn)手法所取得的效果。

第三環(huán)節(jié)，技巧訓練。創(chuàng)作一個故事，想一想能夠給故事中的人物賦予什么樣的情感象征物，以便提升情感的清晰與深刻程度。

以上環(huán)節(jié)的教學（包括作業(yè)評講）需要六個學時，經(jīng)過電影作品和文學作品的觀摩和學習，以及自己動手練習，學生就能很深刻地認識到情感象征物在編劇中的意義。

三、考核方式

本課程按照每一單元講授一個編劇原理的方式開展教學，學生經(jīng)過每個單元的學習都能夠掌握一個實用的劇本寫作技巧。因此，相對于常見的期末卷面考試或者提交一篇論文這樣的考核方式，形成性考核更為適合本課程的教學需要，因為它側(cè)重的是對學生學習過程的考評。

本課程具體考核方式如下。

（1）平時按照教學進度，階段性地讓學生運用所學的編劇原理和文學知識完成編劇作業(yè)，以消化和鞏固課堂所講的內(nèi)容。將各次作業(yè)成績綜合之后作為學生的平時成績。

在布置寫作練習時，需要給出一些具體的要求，目的是引導學生如何運用本單元所講的原理進行構(gòu)思。如在“怎樣塑造一個積極有力的主角”這一單元所布置的練習，會要求學生在作品第一頁面寫明對如下問題的答案：

回答主要人物的四個問題：①主人公的夢想（希望）是什么？②主人公的噩夢（憂懼）是什么？③主人公會因為什么人或事而不顧一切？④主人公能否實現(xiàn)其夢想或者找到一個新的夢想？

附：主人公必須碰到并克服什么樣的障礙才能得償所愿？

回答反派人物的四個問題：①反派人物的夢想是什么？②反派人物的噩夢是什么？③反派人物會因什么人或事而不惜一切？④反派人物能否實現(xiàn)其夢想或找到一個新的夢想？

寫出來的目的是讓學生有明確的想法。這些問題不僅能幫助作者理解所創(chuàng)造的人物是什么樣的人，也讓他明白驅(qū)動人物的力量是什么，這樣一來它們也同樣能夠驅(qū)動情節(jié)的發(fā)展。這個方法可以將一個消極無力的主角變成一個積極有力的主角。

（2）期末考核采用分小組拍攝短片的方式，要求學生綜合運用所學的劇本編創(chuàng)技巧，創(chuàng)作一故事劇本或者改編一部中外文學作品，并將其制作成視頻，連同劇本一起提交。

具體要求如下：①以小組為單位，分工合作。②演員、拍攝、后期處理以本班同學為主。③作品要有一定的情節(jié)性，時長在10分鐘以上。④在片頭或片尾顯示每個小組成員在合作中承擔的任務。

這種考核方式除了考查學生的編劇能力，還涉及影視制作的其他技能，可聯(lián)合該專業(yè)同一學期開設的攝影攝像、視聽語言、后期制作等相關(guān)課程共同進行考核，同一作品各專業(yè)老師從自己所講授課程的角度進行評分。

在教學實踐中，學生對這種考核的反應一是覺得新鮮，畢竟大一的學生很多都沒有嘗試過自己制作視頻作品；一是覺得繁難，因為需要運用各項專業(yè)實操技能，這對于大一學生而言需要一個熟悉和適應的過程。但經(jīng)過這樣的歷練以后，學生的反映很好，主要在兩個方面有所長進：一方面是做中學進步最快——在制片過程中遇到問題，才真正對所學的知識有切身體會，過程雖然艱難，但過后收益良多。另一方面是學會團隊合作，用學生的原話講，就是“我們體會到合作需要時間去磨合，小組成員從最初的各執(zhí)一詞到后來學會了彼此傾聽”。

（3）總成績綜合平時成績和期末成績，分值比例是兩者各占一半。

四、創(chuàng)新之處

第一，文學課采用文學賞析與學習電影編劇技巧結(jié)合的教學方式，更貼近編導專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)需求；同時，由于本課程非系統(tǒng)地講授編劇理論，而且有文學的切入，教學內(nèi)容不會與后續(xù)的“影視劇本創(chuàng)作”專業(yè)課重合，而是為該課程的學習做了一定的鋪墊。

第二，所講的文學作品不再遵循系統(tǒng)講授中國文學史的一貫模式，而是以改編影視成功與否以及是否符合授課需要作為選擇依據(jù)。

第三，教學環(huán)節(jié)設計經(jīng)過教學實踐的檢驗，兼顧趣味性、知識性和實踐性，學生易于接受和理解，有助于職業(yè)能力的養(yǎng)成。

第四，采用形成性考核方式，注重檢測學生在學習過程中階段性能力的獲得情況，期末考核要求學生自編自導，檢驗學生綜合運用編劇技巧和動手制片的實際能力。

本課程在教學過程中已形成適合作為高職院校編導專業(yè)學生的校本教材。

參考文獻：

[1]龔鵬程.有文化的文學課[M].北京： 中華書局，2015.

[2]（美）雪莉·艾利斯，勞麗·拉姆森. 開始寫吧！——影視劇本創(chuàng)作[M]. 王著定，譯.北京：中國人民大學出版社，2012.