劉麗華+胡米雪+符永芹+方云禧+覃玉月+梁天真

摘要：通過(guò)對(duì)河池、百色、欽州、防城港部分農(nóng)村中留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果可以看出留守兒童的數(shù)量非常龐大，而且這些“留守兒童”因?yàn)楦改敢环交螂p方外出打工，不得不接受祖輩的隔代教育，而在這種特殊的家庭教育背景下成長(zhǎng)的兒童，普遍在學(xué)習(xí)、心理健康、性格等方面存在一系列的問(wèn)題，通過(guò)分析這些問(wèn)題，我們給出了一些具有針對(duì)性的解決對(duì)策，希望能夠號(hào)召更多的人關(guān)心、幫助農(nóng)村留守兒童，給予他們溫暖與愛(ài)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0030-03

隨著我國(guó)工業(yè)、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民工都涌入了城市。但是由于相關(guān)制度保障不到位，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工后在福利待遇、子女教育、家庭經(jīng)濟(jì)條件等方面存在諸多的困難，于是就出現(xiàn)了大量的“農(nóng)村留守兒童”。

所謂的“農(nóng)村留守兒童”，就是父母一方或雙方外出打工，而被留在農(nóng)村的需人照顧的、年齡在16歲以下的孩子[1]。據(jù)2008年的人口普查資料統(tǒng)計(jì)顯示，目前全國(guó)的農(nóng)村留守人口總共約有8700 萬(wàn)。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的一項(xiàng)研究表明，全國(guó)范圍內(nèi)的農(nóng)村留守兒童人數(shù)已達(dá)2000萬(wàn)[2]，這一數(shù)據(jù)仍在呈上升的趨勢(shì)。直至2013年中華全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)發(fā)布了一篇名為《全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》的文章，文章從《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》中提取126萬(wàn)人作為人口抽樣樣本，從而推算出我國(guó)目前的農(nóng)村留守兒童人數(shù)已有6102.55萬(wàn)，也就是全國(guó)每五個(gè)孩子中，就有一個(gè)是農(nóng)村留守兒童[3]。由此可見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)規(guī)模巨大的特殊群體。

針對(duì)此次的調(diào)查活動(dòng)，我們?cè)O(shè)置了有關(guān)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查問(wèn)卷，共有28道題目，主要內(nèi)容包括他們的基本情況、家庭生活環(huán)境、心理狀況、學(xué)習(xí)及相關(guān)情況。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，我們共發(fā)放了60份問(wèn)卷，共收回55份有效問(wèn)卷，回收率高達(dá)92%。

一、農(nóng)村留守兒童的基本情況

（一）農(nóng)村留守兒童所占比例。

以廣西壯族自治區(qū)欽州市、防城港市、百色市、河池市部分農(nóng)村為例。通過(guò)廣西新華網(wǎng)有關(guān)對(duì)“農(nóng)村留守兒童”的文章可知，2013年末，廣西義務(wù)教育階段在校生中，有農(nóng)村留守兒童145.97萬(wàn)，占在校生總數(shù)的23.5%；進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女38.01萬(wàn)人，占6.1%。據(jù)廣西壯族自治區(qū)婦女聯(lián)合會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前，在外務(wù)工的人口有444.2萬(wàn)人，占人口總數(shù)的11.5 %。兒童總數(shù)為971.5萬(wàn)人，其中農(nóng)村留守兒童98.98萬(wàn)人，占兒童總數(shù)的10.2%。這些留守兒童中，由祖父母、外祖父母監(jiān)護(hù)的有80.63萬(wàn)人，占81.9%；由兄弟姐妹監(jiān)護(hù)的有10.1萬(wàn)人，占10.2%；委托親戚監(jiān)護(hù)的有5.2萬(wàn)人，占5.4%；無(wú)監(jiān)護(hù)的有2.36萬(wàn)人，占2.5%。[3]有資料顯示，目前我們廣西沿海地區(qū)農(nóng)村留守兒童的規(guī)模將在未來(lái)幾年成較大規(guī)模的上升趨勢(shì)。

（二）農(nóng)村留守兒童的心理傾向。

由于沒(méi)有父母親的親自管教，農(nóng)村留守兒童的心理年齡要比同齡正常兒童的心理成熟，而且，他們?cè)诮逃矫嫦鄬?duì)于正常家庭的兒童要落后很多。因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人的管教能力有限，使得多數(shù)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了嚴(yán)重的叛逆心理，甚至輟學(xué)。留守兒童因?yàn)楦改赣H長(zhǎng)期不在身邊，正常的親子交流受阻，產(chǎn)生“親情饑渴癥”。如下表所示：

（三）農(nóng)村留守兒童的生活費(fèi)來(lái)源。

由調(diào)查結(jié)果顯示，有90%兒童的生活費(fèi)是由在遠(yuǎn)方工作的父母親按時(shí)定量給孩子的監(jiān)護(hù)人匯錢(qián)，為孩子提供資金上的撫養(yǎng)；而有7%-8%的農(nóng)村留守兒童的全部生活費(fèi)都是由爺爺、奶奶或外公、外婆提供；僅有2%-3%的是由社會(huì)的各種扶貧會(huì)、保障所及慈善機(jī)構(gòu)提供必要的生活費(fèi)來(lái)源。

（四）農(nóng)村留守兒童與父母親相聚的時(shí)間間隔。

在調(diào)查結(jié)果中可知，有超過(guò)一半的農(nóng)村留守兒童在一年中可以與父母親相聚一次，即過(guò)年的時(shí)候；有1/3的一年可以與父母親相聚兩次，且相聚的時(shí)間相對(duì)于一年只能相聚一次的兒童時(shí)間要長(zhǎng)；有少部分可以與父母經(jīng)常相聚，但也不能與父母親充分的交流；而有一部分要兩、三年才能與父母親相聚一次。

二、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及原因

（一）留守兒童的物質(zhì)生活來(lái)源及生活環(huán)境方面。

農(nóng)村留守兒童大部分分布在貧困家庭，物質(zhì)生活來(lái)源相對(duì)單一的問(wèn)題。由于生活所迫，父母不得不外出打工補(bǔ)貼家用，留下年幼的孩子和爺爺奶奶或外祖父母一起生活。農(nóng)村留守兒童們的物質(zhì)生活來(lái)源主要是父母打工的部分收入以及家里種植的農(nóng)作物。有部分貧困山村家庭的溫飽問(wèn)題都還沒(méi)解決，部分地區(qū)是基本解決溫飽問(wèn)題，但各方面物質(zhì)來(lái)源少，出現(xiàn)單一現(xiàn)象，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注。

2.家庭環(huán)境不太樂(lè)觀的問(wèn)題。由于缺少父母的監(jiān)護(hù)，農(nóng)村留守兒童大多與爺爺奶奶居住在一起，爺爺奶奶勞動(dòng)能力也有限，因此留守兒童的生活自理能力相對(duì)而言比同齡人高，但他們的居住環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非留守兒童，他們居住的大多都是老房子，甚至有的住危房。農(nóng)村留守兒童的居住環(huán)境差也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，需要廣大社會(huì)成員的關(guān)注和幫助。

3.學(xué)校環(huán)境問(wèn)題。隨著九年義務(wù)的基本普及，雖然農(nóng)村留守兒童失學(xué)率降低了，但農(nóng)村的學(xué)校對(duì)于農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題重視仍然不夠，對(duì)于他們的心理教育還不是很到位，沒(méi)有給他們創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)交友環(huán)境。

（二）農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題及原因。

1.農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

（1）農(nóng)村留守兒童成績(jī)普遍下降。由百度可知，全國(guó)大約有6100萬(wàn)留守兒童，占全國(guó)兒童總數(shù)的22%。由于父母常年外出打工，無(wú)法親自關(guān)心和督促孩子的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降。這除了與教育方式的差別有關(guān)以外，還與沒(méi)有家長(zhǎng)的時(shí)刻關(guān)心和督促有關(guān)。

（2）農(nóng)村留守兒童缺少學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76.1%的留守兒童處于祖輩監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)的狀況，34%的父親/母親在兒童3歲之前就開(kāi)始外出。孩子由于沒(méi)有得到很好的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，致使成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于別人。就目前的狀況來(lái)說(shuō)，我們發(fā)現(xiàn)城里的孩子很注重課外輔導(dǎo)，經(jīng)常請(qǐng)一些家教或報(bào)輔導(dǎo)班。雖然目前在農(nóng)村無(wú)法達(dá)到這一條件，但是如果有父母的陪伴與輔導(dǎo)，至少情況會(huì)有所改觀。

2.農(nóng)村留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的原因。

（1）缺少父母的督促，厭學(xué)。大多數(shù)的農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至厭惡學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在上課遲到、早退、打瞌睡、不能按時(shí)的完成作業(yè)，甚至?xí)缯n、中途輟學(xué)等現(xiàn)象。

（2）沒(méi)有父母的關(guān)心和陪伴，覺(jué)得讀不讀書(shū)都無(wú)所謂，因?yàn)槊總€(gè)月都會(huì)有零花錢(qián)，沒(méi)有壓力，也沒(méi)有動(dòng)力。

（3）隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，農(nóng)村留守兒童即將步入青春期，很容易出現(xiàn)心理閉鎖性和叛逆性。具體表現(xiàn)在不聽(tīng)從監(jiān)護(hù)人的叮囑，甚至與監(jiān)護(hù)人對(duì)著干；還有一些留守兒童容易造成內(nèi)心孤僻，不與世交，如：喜歡獨(dú)自一人，少言寡語(yǔ)，不敢與別人交朋友，把自己的內(nèi)心禁錮起來(lái)等。

（4）道德觀念薄弱。雖然父母長(zhǎng)期在外打工，能夠?yàn)檗r(nóng)村留守兒童提供一定的物質(zhì)生活基礎(chǔ)，但是在精神上卻缺乏對(duì)他們必要的引導(dǎo)、教育、管理，進(jìn)而容易造成一些留守兒童（特別是男孩）講究吃喝、鋪張浪費(fèi)、通宵上網(wǎng)，甚至打架偷竊而走上犯罪的道路。其原因主要有：第一，是非意識(shí)淡??；第二，在行為上通常習(xí)慣以自我為中心，自私任性，蠻橫霸道，不能做到尊敬師長(zhǎng)和團(tuán)結(jié)同學(xué)；第三，沒(méi)有形成良好的榮辱觀等。

（三）農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題。

農(nóng)村留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是心理問(wèn)題，他們的心理健康問(wèn)題雖是難以發(fā)覺(jué)，但卻有著深遠(yuǎn)的影響。李寶峰的研究顯示，留守兒童在SCL-90量表中，軀體化、恐怖、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、精神病這9個(gè)因子的分值均高于全國(guó)常模。其中，人際關(guān)系敏感、軀體化、抑郁敵對(duì)這4個(gè)因子已達(dá)到顯著的差異水平[4]。由此可以看出，留守兒童與其他非留守兒童相比，他們更容易形成不良的人格偏向，在世界觀、人生觀與價(jià)值觀上極易發(fā)生偏離，導(dǎo)致個(gè)性發(fā)展畸形，甚至走上犯罪道路。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

性格孤僻、柔弱內(nèi)向。大多數(shù)的農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人是其祖父母，而祖父母的思想觀念與子孫輩的思想觀念相差太遠(yuǎn)，雙方無(wú)法進(jìn)行很好的溝通交流。長(zhǎng)期處于這種斷代式的家庭環(huán)境中會(huì)讓留守兒童逐漸缺乏安全感和歸屬感，久而久之就變得孤僻，自卑，柔弱，封閉內(nèi)心，不愿與人交流。

2.寂寞無(wú)聊、內(nèi)心迷茫。父母長(zhǎng)期外出打工，缺乏父母關(guān)愛(ài)，缺乏與同齡兒童的交流，時(shí)常寂寞無(wú)聊。同時(shí)，由于農(nóng)村留守兒童的父母大多文化水平不高，對(duì)子女教育問(wèn)題缺乏認(rèn)識(shí)與重視，他們也許更多的考慮眼前利益，想讓孩子盡快步入社會(huì)，而他們本身對(duì)社會(huì)還缺乏足夠認(rèn)識(shí)，自此會(huì)感到內(nèi)心迷茫，不知該何去何從。

3.情緒不穩(wěn)定，有盲目反抗或逆反心理。農(nóng)村留守兒童處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有其特殊的心理特征與人格特征，他們往往會(huì)脾氣暴躁，不合群。由于感覺(jué)到自身缺乏其他人的重視，得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，因而情緒不穩(wěn)，總覺(jué)得別人都在欺負(fù)自己，遇到小事愛(ài)較真，對(duì)老師，同學(xué)以及其他監(jiān)護(hù)人充滿敵意，故意與之對(duì)抗，甚至有暴力傾向。

4.排斥學(xué)習(xí)，交友困難。農(nóng)村留守兒童因?yàn)槿狈Ω改赣行У谋O(jiān)督與關(guān)愛(ài)，紀(jì)律渙散，進(jìn)取心不強(qiáng)，排斥學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，有的甚至厭學(xué)，輟學(xué)。同時(shí)，由于留守兒童孤僻，自卑等心理特征，他們參加集體活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性明顯要低于其他兒童，他們封閉自己，不愿與他人來(lái)往，因此交友困難，缺乏朋友，自然感受不到同伴之間玩耍的快樂(lè)。

三、解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策

兒童期是人生心理發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，身處于這一時(shí)期的農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀讓人十分心寒擔(dān)憂，他們大多數(shù)在物質(zhì)生活、心理、學(xué)習(xí)及性格上依舊存在著許多問(wèn)題，這不僅嚴(yán)重地影響著他們身心健康，還影響著在外打工的父母，更影響著我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程。這樣的現(xiàn)狀和問(wèn)題至今都沒(méi)有根本地解決，要改變這現(xiàn)狀就需要從個(gè)人家庭、學(xué)校到整個(gè)社會(huì)、國(guó)家都付諸于行動(dòng)與努力才能共同完成。以下是我們調(diào)查組通過(guò)對(duì)部分農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的原因的調(diào)查分析后，給出的幾點(diǎn)解決對(duì)策。

（一）學(xué)校要行動(dòng)。

學(xué)校生活在兒童生活中所占有很大的比重，是農(nóng)村留守兒童生活學(xué)習(xí)的主要陣地，因此學(xué)校要發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)地位，爭(zhēng)取讓孩子們?cè)趯W(xué)校這個(gè)教育的大家庭中不僅能夠獲得科學(xué)文化知識(shí)，還能夠感受到學(xué)校的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，其中包括老師的愛(ài)和同學(xué)的愛(ài)。農(nóng)村留守兒童缺乏的不僅僅是物質(zhì)上的支持，更多的是精神上的撫慰。因此我們給學(xué)校的建議有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)校首先要提高自身的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理教育及研究工作，將政府相關(guān)政策落到實(shí)處。

2.關(guān)于學(xué)校應(yīng)該具體實(shí)施班主任制，以班主任為主要的負(fù)責(zé)人，以班級(jí)為單位，建立留守兒童檔案機(jī)制，方便學(xué)校的統(tǒng)一管理。除此之外，班主任還可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式，建立家庭與學(xué)校的合作關(guān)系，了解學(xué)生家庭背景情況，相應(yīng)地采取有利于學(xué)生成長(zhǎng)的舉措，與家長(zhǎng)攜手共促農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

3.學(xué)校要開(kāi)設(shè)有關(guān)心理健康教育的課程。心理健康教育課程的內(nèi)容應(yīng)該主要包括學(xué)生應(yīng)如何應(yīng)對(duì)壓力、正確認(rèn)識(shí)自己、調(diào)整情緒、以及人格培養(yǎng)、安全、感恩等方面知識(shí)，教學(xué)可以采取心理游戲活動(dòng)、心理講座、角色扮演、知識(shí)競(jìng)賽等形式，盡量讓缺少家庭關(guān)愛(ài)的孩子們能夠正確地面對(duì)自己心靈的成長(zhǎng)。

4.創(chuàng)建一個(gè)心理咨詢室，為學(xué)生提供心理咨詢，幫助學(xué)生解決一些心理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)控能力。

5.教師的引導(dǎo)作用。在學(xué)校的生活學(xué)習(xí)中，留守兒童接觸最多的就是老師了，作為一名老師，對(duì)于學(xué)生的教育應(yīng)起到正確的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們?nèi)绾螛?shù)立自信心，如何正確的認(rèn)識(shí)自己、戰(zhàn)勝自己等等。

（二）父母要行動(dòng)。

父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的教育占著很重的比例。以下是對(duì)于父母給出的幾點(diǎn)建議。

1.家庭外出打工人員的協(xié)調(diào)。農(nóng)民工（孩子父母）對(duì)于外出打工應(yīng)慎重地選擇，要把孩子放在第一位來(lái)考慮。如果家庭的收入實(shí)在無(wú)法支撐整個(gè)家庭開(kāi)支，不得不有人外出打工掙錢(qián)的話，可以家庭成員協(xié)商一下，讓夫妻一方外出打工掙錢(qián)來(lái)補(bǔ)貼家用，另一方留在家里看孩子。在此我們調(diào)查組成員建議最好是讓母親留在家里，因?yàn)榕孕乃技?xì)致，耐心也好，孩子更愿意向母親敞開(kāi)心扉。

2.父母要定期與孩子進(jìn)行溝通、交流。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楦改付疾辉谏磉?，孩子?huì)缺乏安全感，總感覺(jué)父母不在，會(huì)容易被人欺負(fù)、看不起，因此外出打工的父母應(yīng)通過(guò)一些方式縮短與孩子之間的距離（心與心的距離），使孩子感覺(jué)到父母一直都在他們身邊，例如利用書(shū)信、電話甚至網(wǎng)絡(luò)，定期與孩子進(jìn)行溝通和交流，向老師或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多了解孩子的學(xué)士生活情況等。通過(guò)這些方式，不僅能夠讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖，而且還能讓孩子感受到目前生活的艱辛，同時(shí)也可以讓孩子體諒和了解父母，因?yàn)楦改杆龅囊磺卸际菫榱撕⒆印?/p>

3.完善家庭的教育。農(nóng)村留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要學(xué)會(huì)改變自己舊的思想觀念和教育理念，結(jié)合孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行正面教育，在孩子父母不在身邊的情況下，扮演一個(gè)家庭教育者的角色。更多的關(guān)注孩子的成長(zhǎng)教育，讓孩子形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

（三）社會(huì)要行動(dòng)。

要想農(nóng)村留守兒童問(wèn)題得到根本的解決，不僅要求個(gè)人家庭、學(xué)校要行動(dòng)，還要求整個(gè)社會(huì)乃至國(guó)家都要付諸于行動(dòng)。根據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童的健康成長(zhǎng)問(wèn)題已成為一個(gè)需要迫切改善的嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，因此，我們要從建設(shè)健全的農(nóng)村留守兒童的工作體制、落實(shí)及完善相關(guān)法律法規(guī)、努力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力等各方面進(jìn)行改善。

1.建設(shè)健全的農(nóng)村留守兒童的工作體制。（1）健立關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。發(fā)揮政府部門(mén)、學(xué)校、村（社區(qū)）、群團(tuán)組織等各方的力量，在全社會(huì)范圍內(nèi)形成覆蓋到邊、監(jiān)護(hù)到位、關(guān)愛(ài)到底的工作平臺(tái)。（2）試點(diǎn)建立農(nóng)村留守兒童的寄宿型學(xué)校。農(nóng)村寄宿型學(xué)校的建立，不僅可以改善農(nóng)村留守兒童的生活難題，還可以解決他們的教育問(wèn)題。（3）改善農(nóng)村留守兒童學(xué)校的周?chē)h(huán)境。各個(gè)相關(guān)的部門(mén)應(yīng)該依法加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧和游戲廳等的經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的管理，嚴(yán)格地執(zhí)行中、小學(xué)校園及學(xué)校周邊500米內(nèi)不得有網(wǎng)吧、電子游戲的經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的決策。由相關(guān)的監(jiān)管部門(mén)依據(jù)相關(guān)規(guī)定，建立“學(xué)習(xí)型網(wǎng)吧”、“綠色網(wǎng)吧”為留守兒童通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)開(kāi)闊視野而提供的重要保障。

2.落實(shí)及完善相關(guān)法律法規(guī)。各級(jí)人民政府及相關(guān)部門(mén)要將目光多看向農(nóng)村留守兒童，了解他們的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，找出原因，并采取相應(yīng)的措施，例如：（1）進(jìn)一步落實(shí)完善農(nóng)村留守兒童接受教育的體制，使他們能夠真正地享受到與當(dāng)?shù)貎和鹊氖芙逃龣?quán)；（2）改善學(xué)籍的管理模式，為農(nóng)村留守兒童建立可流動(dòng)的學(xué)籍，降低異地學(xué)生在其父母親工作地區(qū)的入學(xué)門(mén)檻，保障學(xué)生能夠與當(dāng)?shù)貎和邮芡冉逃拇?，這樣既能使長(zhǎng)期在外工作的父母親把孩子帶在身邊，又能從根本上減少或最大限度地消除留守兒童群體；（3）完善并落實(shí)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生保障的相關(guān)政策等。

3.努力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力。首先要提高農(nóng)民的生產(chǎn)力。這需要政府及相關(guān)部門(mén)大力地發(fā)展農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)，改善農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)，發(fā)展農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)合作組織。其次，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展，增加農(nóng)民工的本土就業(yè)崗位，這樣不僅能提高農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平，而且還能從根本上解決了留守兒童的難題，有利于促進(jìn)留守兒童身心健康的成長(zhǎng)。

總結(jié)

通過(guò)此次的社會(huì)調(diào)查，我們可以深刻的體會(huì)到農(nóng)村留守兒童目前的處境不容樂(lè)觀，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童這項(xiàng)工作并不是落在某個(gè)人或某個(gè)部門(mén)身上，而是落在社會(huì)乃至國(guó)家全體成員身上，只有大家一起努力，才能從根本上減少或最大限度地消除農(nóng)村留守兒童群體，避免其在一定的時(shí)間、空間范圍內(nèi)放任自流，給不良影響以可乘之機(jī)。

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[4]李寶峰，農(nóng)村“留守子女”心理健康問(wèn)題及其干預(yù)[J] .教育探索，2005，5：82-83 .

作者簡(jiǎn)介：劉麗華（1979—），女，漢族，湖北省洪湖市人，講師，碩士研究生，百色學(xué)院農(nóng)業(yè)與食品工程學(xué)院教師，研究方向：思想政治教育。

胡米雪、符永芹、方云禧、覃玉月、梁天真：百色學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院2013級(jí)學(xué)生。