鮑桂楠+柯曉揚(yáng)

摘 要：采用未來(lái)時(shí)間洞察力問(wèn)卷和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，分別測(cè)量了230名高職生的未來(lái)時(shí)間洞察力及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。結(jié)果表明：高職生未來(lái)時(shí)間洞察力總體狀況良好；高職生未來(lái)時(shí)間洞察力在年級(jí)、性別等人口統(tǒng)計(jì)變量上存在顯著差異：文科生與理工科學(xué)生差異不顯著，大一學(xué)生顯著高于大二和大三學(xué)生，男生顯著高于女生；高職生來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在顯著正相關(guān)。并就如何培養(yǎng)高職生未來(lái)時(shí)間洞察力提出了具體建議，有利于指導(dǎo)教育的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：未來(lái)時(shí)間洞察力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；高職生

作者簡(jiǎn)介：鮑桂楠（1971-），男，江蘇徐州人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，副研究員，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?、高校行政管理；柯曉揚(yáng)（1964-），女，江蘇南通人，南通科技職業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻逃碚?、學(xué)生管理。

基金項(xiàng)目：江蘇省農(nóng)委農(nóng)業(yè)職業(yè)教育改革發(fā)展研究課題“高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展機(jī)制研究與實(shí)踐——以焦點(diǎn)解決模式的視角”（編號(hào)：JSNZJ201626），主持人：柯曉揚(yáng)，張玲。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）33-0026-03

對(duì)于未來(lái)時(shí)間洞察力（future time perspective，F(xiàn)TP）的理解，目前學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成共識(shí)。Husman和Lens[1]認(rèn)為未來(lái)時(shí)間洞察力是指人們?nèi)绾慰紤]將來(lái)，他們計(jì)劃將來(lái)到多遠(yuǎn)，將來(lái)的內(nèi)容，以及將來(lái)形象的現(xiàn)實(shí)程度。實(shí)際上，未來(lái)時(shí)間洞察力是一種對(duì)未來(lái)可能自我的意識(shí)。以往的研究發(fā)現(xiàn)，它對(duì)人們的成就動(dòng)機(jī)、工作價(jià)值取向、自我監(jiān)控等均有著積極的影響，并且有利于其社會(huì)性的發(fā)展。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持并使行為指向特定目標(biāo)的一種力量，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。以往的研究發(fā)現(xiàn)，未來(lái)時(shí)間洞察力越強(qiáng)的人，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，為了取得好成績(jī)，愿意在學(xué)習(xí)中付出更多的努力，并能從當(dāng)前追求未來(lái)目標(biāo)的行為中獲得滿(mǎn)足。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)未來(lái)時(shí)間洞察力的研究多以普通本科生為主，專(zhuān)門(mén)針對(duì)高職生的很少。而實(shí)際上，高職生因其自我管理能力比較差，需要教育者給予更多的關(guān)注，同時(shí)，大學(xué)階段是高職生人生觀、價(jià)值觀的形成至穩(wěn)固發(fā)展的重要時(shí)期，研究和培養(yǎng)高職學(xué)生的未來(lái)時(shí)間洞察力有助于加速他們的成長(zhǎng)和成才，意義重大。基于以上分析，本研究擬采用數(shù)據(jù)分析法深入研究高職生未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)取樣的方法，從南通某高職院校隨機(jī)抽取230名被試進(jìn)行了施測(cè)，有效問(wèn)卷210份，其中文科學(xué)生72人，理工科學(xué)生138人，大一學(xué)生69人，大二學(xué)生77人，大三學(xué)生64人，男生71名，女生139名。

（二）研究工具

1.大學(xué)生未來(lái)時(shí)間洞察力問(wèn)卷。采用宋其爭(zhēng)[2]（2004）編制的《一般未來(lái)時(shí)間洞察力問(wèn)卷》，該問(wèn)卷由20個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，包括未來(lái)意象、目的意識(shí)、遠(yuǎn)目標(biāo)定向、未來(lái)效能和行為承諾5個(gè)因子。問(wèn)卷采用4級(jí)評(píng)分，從完全不符合記1分到完全符合記4分。以往的研究表明，該量表具有良好的信效度。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。采用由朱祖德等[3]編制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》中的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》，包含6個(gè)因子累計(jì)30個(gè)項(xiàng)目，6個(gè)因子分別是學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)控制、外在目標(biāo)、自我效能和內(nèi)在目標(biāo)。該量表采用六級(jí)評(píng)分，從“非常不符合”記1分到“非常符合”記6分，各因子得分為該因子所包括項(xiàng)目的得分相加的總和，得分越低，表明該被試在該因子上的水平越低，反之亦然。

（三）數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷施測(cè)結(jié)束后，采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）高職生未來(lái)時(shí)間洞察力的一般狀況

研究發(fā)現(xiàn)，高職生未來(lái)時(shí)間洞察力總體平均得分為57.388±8.507，在未來(lái)時(shí)間洞察力的五個(gè)因子中，目的意識(shí)、未來(lái)效能因子得分最低，未來(lái)意向、行為承諾因子次之，遠(yuǎn)目標(biāo)定向因子得分最高（見(jiàn)表1）。

表1 高職生未來(lái)時(shí)間洞察力及其各維度得分

（二）高職生未來(lái)時(shí)間洞察力的差異性分析

表2分別考察了未來(lái)時(shí)間洞察力在不同人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異。結(jié)果表明，性別和年級(jí)差異存在于高職生未來(lái)時(shí)間洞察力之中：女生顯著低于男生；大一學(xué)生顯著高于其他兩個(gè)更高年級(jí)的學(xué)生，呈現(xiàn)出隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而下降的趨勢(shì)，尤其是大一到大二下降顯著。高職生未來(lái)時(shí)間洞察力的專(zhuān)業(yè)差異不顯著。

表2 未來(lái)時(shí)間洞察力的差異性分析結(jié)果

注：*F值，P<0.05；**F值，P<0.01；***F值，P<0.001；以下同。

（三）高職生未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性分析

研究發(fā)現(xiàn)，高職生未來(lái)時(shí)間洞察力變量與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變量相關(guān)顯著，并且其顯著性具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，（r=0.232**），由表3可知，未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)控制、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義、自我效能、內(nèi)在目標(biāo)五個(gè)因子的相關(guān)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與學(xué)習(xí)焦慮因子的相關(guān)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、分析與討論

（一）高職生未來(lái)時(shí)間洞察力整體及差異性分析

1.高職生未來(lái)時(shí)間洞察力的總體情況。本研究發(fā)現(xiàn)，高職生未來(lái)時(shí)間洞察力每題平均得分為2.823，未來(lái)時(shí)間洞察力的五個(gè)因子得分由低到高依次分別是目的意識(shí)、未來(lái)效能、未來(lái)意向、行為承諾、遠(yuǎn)目標(biāo)定向。這說(shuō)明高職生未來(lái)時(shí)間洞察力總體狀況良好，在展望未來(lái)時(shí)能夠表現(xiàn)出良好的認(rèn)識(shí)、情感以及行動(dòng)的傾向，他們傾向于設(shè)想長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，能主動(dòng)展望未來(lái)發(fā)展，形成有意義的未來(lái)規(guī)劃與設(shè)想，并據(jù)此為指導(dǎo)，將目標(biāo)付諸于實(shí)際行動(dòng)。但他們?nèi)狈γ鞔_的生活目的，自信心不足，不相信自己有能力創(chuàng)造美好的明天，不能主動(dòng)創(chuàng)造未來(lái)的發(fā)展。

2.高職生未來(lái)時(shí)間洞察力的差異性分析。本研究發(fā)現(xiàn)，性別差異存在于高職生未來(lái)時(shí)間洞察力中，女生顯著低于男生。這可能與男生和女生在性別角色社會(huì)化過(guò)程中，不同的性別所面臨的社會(huì)期望不同，有關(guān)學(xué)生未來(lái)時(shí)間洞察力性別差異的研究也發(fā)現(xiàn)[4]，女性則對(duì)未來(lái)的家庭、職業(yè)等較感興趣，而男性對(duì)技能、學(xué)識(shí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)展望等方面更擅長(zhǎng)，所以，女生未來(lái)時(shí)間洞察力低于男生。

在年級(jí)指標(biāo)上，高職生未來(lái)時(shí)間洞察力差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著，大一學(xué)生未來(lái)時(shí)間洞察力最高，年級(jí)越高，未來(lái)時(shí)間洞察力反而越低?？梢?jiàn)，一年級(jí)學(xué)生對(duì)未來(lái)自我的生活充滿(mǎn)期待和信心，相信自己有能力掌控未來(lái)，具有更積極的未來(lái)可能自我的意識(shí)。但隨著年級(jí)升高，他們逐漸認(rèn)識(shí)到理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距，變得更為務(wù)實(shí)，因而未來(lái)時(shí)間洞察力顯著下降了。

從專(zhuān)業(yè)上來(lái)看，文科生與理工科學(xué)生差異不顯著。莊妍（2009）的研究也發(fā)現(xiàn)了類(lèi)似的研究結(jié)果，可見(jiàn)，本研究與以往的研究結(jié)果是一致的。國(guó)內(nèi)學(xué)者黃希庭認(rèn)為，未來(lái)時(shí)間洞察力是一種穩(wěn)定的人格特質(zhì)，具有相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體差異性，因而與所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)明顯關(guān)聯(lián)。

（二）高職生未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，高職生未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著顯著的正相關(guān)，這說(shuō)明未來(lái)時(shí)間洞察力得分越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，越傾向于設(shè)定長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)和藍(lán)圖，對(duì)未來(lái)可能的自我意識(shí)也較為積極，越認(rèn)為自己有能力創(chuàng)造美好的明天。以Simons為代表的團(tuán)隊(duì)通過(guò)系統(tǒng)研究也發(fā)現(xiàn)[5]，F(xiàn)TP與動(dòng)機(jī)、深度學(xué)習(xí)均有密切關(guān)聯(lián)。由此可以發(fā)現(xiàn)，未來(lái)時(shí)間洞察力是影響個(gè)人動(dòng)機(jī)信念的重要指標(biāo)之一，他們之間有著較為緊密的內(nèi)在聯(lián)系。

四、增強(qiáng)高職生未來(lái)時(shí)間洞察力的思考

（一）增強(qiáng)學(xué)生自我效能，促進(jìn)學(xué)生積極的自我探索意識(shí)

高職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問(wèn)題，經(jīng)歷了更多的學(xué)業(yè)挫敗，在學(xué)業(yè)上容易缺乏信心。作為教師，首先，應(yīng)該注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、情境設(shè)計(jì)等多種形式，運(yùn)用體驗(yàn)式、探討式教學(xué)方法，與學(xué)生共同分享日常學(xué)習(xí)和生活的事例與感受，如每天記錄三件好事情，無(wú)論大小，至少堅(jiān)持一周；要求學(xué)生充分挖掘自己的閃光點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)光大并信守承諾；要求學(xué)生對(duì)自己的親朋好友寫(xiě)感謝信，打感謝電話，并做感謝拜訪等，這些小活動(dòng)的融入有助于學(xué)生增強(qiáng)積極體驗(yàn)。其次，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，耐心啟發(fā)學(xué)生，循循善誘，鼓勵(lì)他們前行中的每一次進(jìn)步，而不是一味地關(guān)注學(xué)生身上存在哪些問(wèn)題，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)業(yè)、生活中的每一項(xiàng)進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上找到自己的長(zhǎng)處，產(chǎn)生自信。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)可能自我的積極意識(shí)和對(duì)未來(lái)的信心，促使個(gè)體將目標(biāo)付諸于行動(dòng)中，從而提高其未來(lái)時(shí)間洞察力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生目標(biāo)管理意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生制定適合的發(fā)展規(guī)劃

未來(lái)時(shí)間洞察力很重要的一個(gè)方面是對(duì)未來(lái)目標(biāo)的設(shè)定，因此，學(xué)校方面有必要為學(xué)生提供職業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生多與目標(biāo)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士接觸，了解未來(lái)的工作需要具備哪些知識(shí)和技能以及未來(lái)的職場(chǎng)工作環(huán)境等；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)心理測(cè)試、360度評(píng)估法等認(rèn)識(shí)自身的興趣、性格、能力、價(jià)值觀；通過(guò)規(guī)劃大賽、小組討論、模擬招聘與面試等前瞻性地搜索或發(fā)現(xiàn)有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì)，從而更準(zhǔn)地定位；學(xué)會(huì)對(duì)自己的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分析，設(shè)定可行的職業(yè)生涯路徑縮短現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的差距；學(xué)會(huì)運(yùn)用SWOT策略分析等科學(xué)的方法制定行動(dòng)方案，樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與理想，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)、工作與未來(lái)之間的對(duì)接，進(jìn)而增強(qiáng)其未來(lái)時(shí)間洞察力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行時(shí)間管理，增強(qiáng)學(xué)生將目標(biāo)付諸于行動(dòng)的能力

時(shí)間是一種極其重要的資源，一天24小時(shí)對(duì)于每個(gè)人而言都是相同的。但由于管理的不同，時(shí)間可以使一個(gè)人在青春時(shí)光里成就夢(mèng)想，也可以使人轉(zhuǎn)眼間青春逝去，一無(wú)所成。對(duì)待時(shí)間的態(tài)度和時(shí)間的價(jià)值觀念促使人朝著一定的目標(biāo)而行動(dòng)，然而許多高職生因時(shí)間安排不合理，平時(shí)不能很好地自我約束與管理，考試前臨時(shí)突擊，容易產(chǎn)生焦慮情緒，引發(fā)學(xué)業(yè)問(wèn)題，影響其對(duì)未來(lái)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展。作為教師，應(yīng)讓學(xué)生理解時(shí)間對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)其時(shí)間意識(shí)和時(shí)間價(jià)值感，引導(dǎo)學(xué)生掌握時(shí)間管理的策略與技能，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地監(jiān)控時(shí)間。如事先計(jì)劃安排、設(shè)置目標(biāo)和優(yōu)先級(jí)、記時(shí)間日志、根據(jù)事情重要性來(lái)排序并據(jù)此分配相應(yīng)的時(shí)間和資源、限制完成期限、嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃、加強(qiáng)結(jié)果檢查等，增強(qiáng)個(gè)體對(duì)時(shí)間管理的信心和能力，養(yǎng)成良好的時(shí)間管理的行為習(xí)慣，使其在遇到突發(fā)事件或與長(zhǎng)期學(xué)業(yè)目標(biāo)發(fā)生沖突時(shí)，做出科學(xué)的時(shí)間決策，及時(shí)將目標(biāo)付諸于行動(dòng)，以提升其未來(lái)時(shí)間洞察力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 殷新紅