馬文婷

【摘 要】在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須層次化。根據(jù)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生不同的層次，教師可從作業(yè)的量、作業(yè)的難度、作業(yè)的形式等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生快樂(lè)地完成作業(yè)，在

在小學(xué)階段，語(yǔ)文作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上一直遵循著這樣的理念：以學(xué)生為本，面向全體，精心設(shè)計(jì)，并注重將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。

然而，在實(shí)際操作中，卻經(jīng)常遇到各種各樣的問(wèn)題，影響了作業(yè)的有效性。其中一個(gè)重要的問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有差異性。一般來(lái)說(shuō)，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，班級(jí)學(xué)生可以分為三個(gè)學(xué)習(xí)層次：后進(jìn)生、中等生和優(yōu)秀生。但是實(shí)際上即使同一個(gè)層次的學(xué)生，也會(huì)存在差異。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須層次化。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓所有學(xué)生都做一樣的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到阻礙。

究竟怎樣分層才能使作業(yè)有效并切實(shí)可行呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從作業(yè)的量、作業(yè)的難度、作業(yè)的形式等方面分層設(shè)計(jì)。

一、作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指教師布置作業(yè)的數(shù)量可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展的不同要求進(jìn)行個(gè)性化增減。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，則應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

筆者班里的學(xué)生，有一項(xiàng)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)：如果一次作業(yè)做得好，就可以得到一個(gè)小貼紙，收集十個(gè)小貼紙可免做一次作業(yè)。最開始實(shí)行這種方法的時(shí)候，辦公室?guī)孜焕蠋熀軗?dān)心學(xué)生少做作業(yè)會(huì)影響學(xué)習(xí)。事實(shí)證明這種擔(dān)心是多余的，收集十個(gè)貼紙其實(shí)并不簡(jiǎn)單，要做出十次高質(zhì)量的作業(yè)才能得到。能夠免做作業(yè)的孩子先要努力十次，這十次遠(yuǎn)勝過(guò)敷衍了事地完成十一次作業(yè)。

另一個(gè)班的老師則實(shí)行了另一種獎(jiǎng)勵(lì)：語(yǔ)文小考98分以上可免做當(dāng)天的作業(yè)。能考98分以上的學(xué)生，機(jī)械抄寫等作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)意義已經(jīng)不大，為了免作業(yè)，優(yōu)生們會(huì)更認(rèn)真地對(duì)待考試。少寫作業(yè)絲毫不會(huì)影響他們的考試成績(jī)，反而是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但考試成績(jī)不好的學(xué)生就要多做作業(yè)，內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，這樣使得后進(jìn)生在考前更加注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和復(fù)習(xí)。

二、作業(yè)難度的分層

教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到成為作業(yè)主人的快樂(lè)。

如在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課后練習(xí)：

（1）摘抄本課生字各三個(gè)，詞語(yǔ)兩遍。

（2）有感情地朗讀課文，摘抄描寫秋雨美麗的句子。

（3）試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫秋天的雨的句子。

這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡(jiǎn)到繁，能滿足不同層次學(xué)生的需要。

再如在完成《遨游漢字王國(guó)》單元的教學(xué)后，筆者布置了這樣的實(shí)踐作業(yè)：

（1）抄寫本單元生字并組詞。

（2）抄寫并背誦《有趣的諧音》、《贊漢字》。

（3）試著將“日月車馬”等的小篆用鉛筆寫在本上。

（4）自己試著創(chuàng)造一兩個(gè)字謎。

第一、二題為必做題，三、四題為選做題。前面兩題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，是學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)本單元感興趣和語(yǔ)言功底較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)做后面兩題，從而找到自己的施展空間。

三、作業(yè)形式的分層

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師布置的作業(yè)大多是抄抄寫寫，形式比較單一，內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，學(xué)生做起來(lái)感到單調(diào)乏味，毫無(wú)樂(lè)趣可言。因此，作業(yè)應(yīng)追求形式的多樣性，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、畫、演等多種作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

許多教育研究表明，學(xué)生在接受知識(shí)和理解事物上是存在差異的，作為教師必須要尊重學(xué)生的差異性。傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容是“一刀切”，但同樣的作業(yè)內(nèi)容并不適合所有學(xué)生。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同的接受能力和學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地布置作業(yè)，進(jìn)行分層教育。這就要求作業(yè)內(nèi)容要多樣化。

1. 優(yōu)等生作業(yè)的主要形式設(shè)計(jì)

優(yōu)等生對(duì)教材知識(shí)領(lǐng)會(huì)、掌握速度較快，因此要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，使他們從簡(jiǎn)單作業(yè)的機(jī)械練習(xí)中解放出來(lái)，加強(qiáng)閱讀理解和寫作的拓展練習(xí)。以古詩(shī)《小兒垂釣》的教學(xué)為例，對(duì)于優(yōu)等生，就不必布置抄寫詩(shī)句的書面作業(yè)，而是讓他們背誦后直接默寫即可，如果默寫中有錯(cuò)誤，則再自己有針對(duì)性地抄寫及重新默寫。并且，教會(huì)他們自覺(jué)地去練習(xí)一些源于基礎(chǔ)而又利于智力進(jìn)一步開發(fā)的“難題”，如根據(jù)詩(shī)句所展現(xiàn)情境，用白話文寫一段完整的情節(jié)。或者在故事情節(jié)較生動(dòng)的課文教學(xué)中，引導(dǎo)優(yōu)等生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事情節(jié)，這樣的作業(yè)形式能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。再如，人教版三年級(jí)下“語(yǔ)文園地二”中的“積累·運(yùn)用”之“口語(yǔ)交際”關(guān)于環(huán)境污染內(nèi)容的教學(xué)，可引導(dǎo)優(yōu)等生們圍繞這一主題，編輯一張圖文并茂的小報(bào)，內(nèi)容既要有對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，又要有自己的體會(huì)，還要有人類破壞環(huán)境的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)表。這樣一張內(nèi)容豐富的小報(bào)，需要優(yōu)等生大量收集資料，潛心撰寫體會(huì)，精心設(shè)計(jì)版面。這一過(guò)程，較好地培養(yǎng)了優(yōu)等生的自主精神、合作精神乃至創(chuàng)造精神，使他們不斷超越自我。

總之，優(yōu)等生的作業(yè)應(yīng)盡量避免機(jī)械的抄寫、重復(fù)，可嘗試多種形式的創(chuàng)新。

2. 中等生作業(yè)的主要形式設(shè)計(jì)

中等生的學(xué)業(yè)水平雖然暫時(shí)處于優(yōu)等生之下，但這一類學(xué)生是有潛力的。因此，對(duì)于中等生，要設(shè)計(jì)源于書本，但又要能夠使之學(xué)會(huì)發(fā)表自己見(jiàn)解的作業(yè)。例如教學(xué)課文《漁夫的故事》時(shí)，給中等生布置《一千零一夜》的課外閱讀作業(yè)；學(xué)了《大自然的啟示》一文后，引導(dǎo)中等生根據(jù)課文內(nèi)容理解導(dǎo)游的話，并發(fā)揮想象，寫寫自己的理解；課文《鄉(xiāng)下人家》中對(duì)鄉(xiāng)村的瓜棚和石獅子進(jìn)行了對(duì)比，引導(dǎo)中等生說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。像這樣的對(duì)比、賞析的作業(yè)，較有利于中等生提高對(duì)文本的感悟能力，有利于他們挖掘潛能，挑戰(zhàn)自我的智力水平，從而邁向優(yōu)等生的行列。

總之，中等生的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。

3. 學(xué)困生作業(yè)的主要形式設(shè)計(jì)

相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的接受和理解能力較弱，解題能力也相應(yīng)較弱。因此，布置作業(yè)時(shí)教師應(yīng)偏向于布置基礎(chǔ)型作業(yè)——以抄、默、讀、背等為主。但也要適當(dāng)給以引導(dǎo)，逐步引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)自我布置作業(yè)，從而激發(fā)他們的自信心和上進(jìn)心。例如，在學(xué)習(xí)了一篇精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)困生自己選擇和設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性很強(qiáng)的題型，諸如“火眼金睛”（改錯(cuò)別字）、“對(duì)號(hào)入座”（看拼音寫詞語(yǔ)）、“調(diào)音室”（多音字練習(xí)）等。學(xué)習(xí)一單元后，教會(huì)他們系統(tǒng)地整理每單元的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)多給他們一些設(shè)計(jì)習(xí)題考考優(yōu)等生和中等生的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生在“夠得著”的作業(yè)平臺(tái)上自由設(shè)計(jì)，自由解答，以提升他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

總之，作為教師，要順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，把提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思想行為作為目標(biāo)，在科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)更具有個(gè)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)各種能力，開闊視野，提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。精心設(shè)計(jì)過(guò)的作業(yè)能擺脫應(yīng)試式作業(yè)的桎梏，讓學(xué)生在快樂(lè)中完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗(yàn)成功，從而提高作業(yè)的有效性。

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