包昭昭

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)系到教學(xué)活動的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運用和教學(xué)的實際效果。明晰、合理的目標(biāo)，是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提和保證。但是在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，有些教師制定的教學(xué)目標(biāo)還不盡如人意。因此教師要從學(xué)情出發(fā)、正確解讀文本，同時還要準(zhǔn)確把握好課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，使語文課堂教學(xué)得到

課堂教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等要素構(gòu)成的有機整體。教學(xué)內(nèi)容是達成教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)過程、教學(xué)方法要服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的達成，教學(xué)評價應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行。因此，有效地學(xué)習(xí)始于明確希望達到的目標(biāo)是什么，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的起點。那么，確定教學(xué)目標(biāo)的有效方法有哪些呢？

一、把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)，落實年段學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，常犯的一個錯誤就是：大而不當(dāng)。所謂大而不當(dāng)，就是指目標(biāo)設(shè)置過大，課堂上無法講清，或者是超出了課文本身的學(xué)習(xí)要求，脫離了學(xué)生可以接受的能力范圍，讓學(xué)生感到無所適從。這就要求教師要練就一雙“火眼金睛”，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)。同時，落實年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，使所上的課是符合這一年段特點的，課堂上要既得意又得法。

比如，課標(biāo)關(guān)于“詞句理解”方面的目標(biāo)：

第三學(xué)段與第二學(xué)段進行比較：在積累詞語方面，多了“在語言環(huán)境中的意義和辨析詞語的感情色彩”；在理解詞句方面，多了“體會其表達效果”。這就要求教師根據(jù)不同學(xué)段目標(biāo)制定適合的教學(xué)目標(biāo)。

比如人教版五年級下冊24課《金錢的魔力》的一處詞句教學(xué)：“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有螺旋紋，就像往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當(dāng)他向那鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波紋的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。我從來沒有看見過誰的笑臉陷入這樣的窘?jīng)r?！?/p>

1. 讀讀這段話，說說我們可以從中感受到什么。

2.“凝結(jié)”、“窘?jīng)r”是什么意思？在生活中，大家見過這樣的“窘?jīng)r”嗎？如果見過，是在一種怎樣的情況下？（板書：凝結(jié)）

3. 透過托德的表情，我們可以感受到他此時此刻內(nèi)心的急劇變化。（領(lǐng)讀）

4. 讓我們帶著這樣的心理感受再來讀讀作家精彩的描寫。

從這個例子中，可以看出，相對于第二學(xué)段的理解詞句的意思，體會表達情意方面的作用目標(biāo)，第三學(xué)段則更進一步要求學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，是落實目標(biāo)的關(guān)鍵，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。教師要深入研究并有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)，并能根據(jù)學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)-單元（主題）目標(biāo)-課時目標(biāo)的層級關(guān)系，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。

二、關(guān)注文本特點，領(lǐng)會編者表達意圖

《課標(biāo)》中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”說明課程的目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)該聚焦于“語言文字運用”這一層面。語言文字運用包括“體會文章作者運用語言文字的規(guī)律”和“運用語言文字進行表達和交流”兩個層面。因此，制定教學(xué)目標(biāo)要有文本意識，還要凸顯文章的表達特點。

人教版六年級上冊《窮人》是一篇敘事性的文章，教學(xué)目標(biāo)確定為：

人教版五年級上冊《泊船瓜洲》是一首古詩，教學(xué)目標(biāo)確定為：

對于一般性的非連續(xù)性文本，教學(xué)目標(biāo)確定的方向可以為：

這三篇課文的教學(xué)目標(biāo)，鮮明地體現(xiàn)了各自的教學(xué)重點。每一篇教材所承載的教學(xué)目標(biāo)都帶有該教材特有的標(biāo)記。教師要從不同文章的表達特點出發(fā)，幫助學(xué)生掌握不同文章的閱讀方法，讀懂不同文體的文章。教師要改變不分年段、不分文體的千篇一律的閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生逐漸領(lǐng)悟不同文體文章的寫法。

三、分析學(xué)情基礎(chǔ)，了解教學(xué)需求

課程改革的根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)中教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生已有的認知水平的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。

例如，人教版四上《紀昌學(xué)射》：

為什么要這樣調(diào)整？

根據(jù)學(xué)情，大部分學(xué)生都已經(jīng)會認“昌、妻、刺、綁”等字，他們反映這些字在生活中接觸得比較多，而且“妻子、拜見、百發(fā)百中”等詞語也常?？梢钥吹健?/p>

所以當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了獨立識字的習(xí)慣和能力時，教師就不必再面面俱到講解字詞。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在書寫“昌”和“妻”字時，往往會出錯，是因為對這兩個字的構(gòu)字方法還不清楚。所以，教師只需對這兩個字的字形上的難點進行適當(dāng)?shù)狞c撥。

再如，《富饒的西沙群島》是一篇老課文，大部分老師都會把第四自然段作為教學(xué)的重點來教，怎樣老課新教，是教師研究的方向。但是試教后，發(fā)現(xiàn)第四自然段的小練筆，課堂增量不明顯。于是，我們又去關(guān)注學(xué)情檢測卷，發(fā)現(xiàn)“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”這句話，只有5%的學(xué)生表示自己已經(jīng)讀懂，但是有10%的學(xué)生在預(yù)習(xí)完課文后又提出：“為什么這樣說？”在課文中的學(xué)習(xí)提示中也出現(xiàn)這個問題。更有趣的是，我們發(fā)現(xiàn)：根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，《課堂作業(yè)本》中的這道題目——“這段話主要寫了魚的（ ）多和（ ）多”，學(xué)生是最難做、最容易錯的。之所以這樣，其實就是學(xué)生對第四自然段構(gòu)段方式和寫作特點不明確。與此同時，課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段的習(xí)作能力要求中提出：嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?？梢钥闯觯處煹谝淮沃贫ǖ哪繕?biāo)，過于籠統(tǒng)，缺少具體的操作方式指引。

只有教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實際，教學(xué)生不懂的，講學(xué)生不會的，練學(xué)生最需要練的，教學(xué)才可能有效，才能顯示應(yīng)有的價值，才能最終落實在學(xué)生的發(fā)展上。同時，在制定目標(biāo)過程中，還要更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展（發(fā)展學(xué)生的語言、思維、情感、態(tài)度、價值觀等），開展教育性對話，彰顯教師的主導(dǎo)作用。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)蘊藏了教師教學(xué)最重要的信息：什么樣的教育理念、教學(xué)能力與水平如何，對教材的分析是否到位，教學(xué)安排合理與否等。只有制定出具體、科學(xué)、適切的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才會有明確的追求，同時，教學(xué)的實施與評價才會更準(zhǔn)確。