王一萍　陳圓

摘要：高職“研究性學”要想取得預期的成效，必須對如何“研究性教”進行科學合理的整體教學設計。以《藥品質(zhì)量檢測技術》的研究性教學為例，其整體教學設計主要包括教學目標設計、教學內(nèi)容設計、教學過程設計、教學組織形式設計、學習評價設計等方面。

關鍵詞：研究性教學；技術；整體設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0248-02

一、引言

研究性教學包括“研究性教”和“研究性學”兩個方面。研究性學習是形似“研究”而實質(zhì)上仍是“學習”的活動，是以類似科學研究的認知方式和心理過程進行學習，具有探究性、自主性、開放性、過程性等特點。研究性教學以解決問題的方式組織教學，把學習過程創(chuàng)建成為一種對問題的分析、對解決方案的建構(gòu)和對問題求解的研究過程，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、提煉問題和解決問題的能力。

二、教學設計的內(nèi)涵和特點

教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的學情，運用一定的教育教學理論，將教學諸要素進行合理有序的安排，確定合適的教學方案的設想和計劃，以求達到一定教學目標的過程。教學設計的主要內(nèi)容一般包括明確教學目標、梳理教學內(nèi)容以及教學重點和教學難點、設計教學方法、教學過程以及課時分配等。教學目標的確定要從“為什么學”入手，要著眼于社會需要、職業(yè)崗位能力要求以及終身發(fā)展的需要；教學目標確定后，基于教學目標確定“學什么”，要優(yōu)選具體的教學內(nèi)容，涵蓋職業(yè)崗位所需的基礎知識、基本技能和基本素養(yǎng)，在此之后，關鍵就是要解決“如何學”的問題，即如何有助于學生高效學習、學會學習，而學生“學得怎樣”就需要對教學效果進行評價，整體的教學設計應包含教學評價設計，即如何評價、評價是否合理、是否能激勵學生進一步學習等。

三、研究性教學的整體教學設計

研究性教學的教學設計就是將常規(guī)的教學設計原理運用到研究性教學活動中，以學生為中心，基于學生的特點和研究性學習的特點以及學習資源狀況等因素，選擇合適的學習內(nèi)容、提出恰當?shù)膯栴}、設計合理的教學策略、對學習結(jié)果進行評價等的活動。研究性學習是自主性的學習，教師起引導與支持的作用，教學設計時還必須重視對學習環(huán)境如實驗室、圖書資料、網(wǎng)絡信息資源等各種支撐環(huán)境的構(gòu)建，確保能為學生提供有效的信息資源及其獲取方式和實驗探究環(huán)境。

1.研究性教學的教學目標設計?！端幤焚|(zhì)量檢測技術》是從事藥品分析和質(zhì)量控制崗位的必修課程，結(jié)合崗位能力要求，該課程的總體教學目標是能依據(jù)藥品質(zhì)量標準，運用化學分析技術、儀器分析技術、生物檢定技術對原料藥、輔料、半成品、成品、生產(chǎn)環(huán)境等進行質(zhì)量檢測和質(zhì)量控制，養(yǎng)成按規(guī)程操作、積極思考、善于動手、實事求是記錄數(shù)據(jù)、節(jié)約試劑、及時整理儀器和試劑、及時完成檢測報告等良好習慣，培養(yǎng)高度的責任感和認真踏實的工作作風，培養(yǎng)積極探索、開拓進取、勇于創(chuàng)新、團隊合作的素質(zhì)。

2.研究性教學的教學內(nèi)容設計。高職《藥品質(zhì)量檢測技術》采用項目—任務化教材，以任務為載體，將知識點分散在各個項目的任務中。教材編有八個項目，分別為藥品質(zhì)量檢測基本技術、藥物鑒別技術、藥物雜質(zhì)檢查技術、原輔料質(zhì)量分析技術、片劑質(zhì)量分析技術、注射劑質(zhì)量分析技術、粉散劑質(zhì)量分析技術。研究性學習活動不是從基本概念、基本原理出發(fā)，而是以問題為著眼點，應以解決問題作為學習和研究活動的主線。研究性學習的內(nèi)容不是課程的整個知識體系，并非所有內(nèi)容都適合進行研究性學習，研究性學習的內(nèi)容應該是課程內(nèi)的具體對象，是課程中的一些細小知識點，因此使用此教材進行研究性教學時，必需對教材內(nèi)容進行選擇，選擇的依據(jù)除了教學總體目標外，還有學生的知識水平、能力水平和發(fā)展需要、學習資源狀況、研究條件等。選擇內(nèi)容時，一要遵循適度原則，即要難易適中，問題不能過于復雜，解決問題所需時間不能太長，開展研究性學習所需能力在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；二要遵循引起興趣原則，能激發(fā)學生的求知欲；三要遵循可操作性原則，要能在有限的資源條件下開展研究性學習。下面介紹一個設計實例：電子天平的維護與保養(yǎng)。電子天平的稱量技術是藥品質(zhì)量檢測的基本技能之一，需要了解電子天平的結(jié)構(gòu)，理解稱重原理，會熟練稱樣，至于維護與保養(yǎng)僅僅是其中的一個環(huán)節(jié)，而且基本上沒有嚴格的要求。將這一內(nèi)容設計為研究性教學的內(nèi)容，旨在促使學生通過查閱資料、請教專家、動手實踐，了解電子天平的安放環(huán)境要求，掌握天平的使用注意事項，熟悉天平的常見故障類型和排除方法等。

3.研究性教學的教學過程設計。教學過程設計是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生特點，對教學中師生的活動過程、活動形式、活動的媒體等要素進行合理化的安排，形成特定教學流程的過程。下面以“藥典的使用”這一學習任務比較傳統(tǒng)教學和研究性教學的教學過程設計，從中可以看出研究性教學精簡了記憶性知識的講授，讓學生擁有了學習的主動權。

（1）傳統(tǒng)的教學過程設計。教學過程通常為“導入→講授→練習”。導入，通常以語言導入。例如藥典是藥品質(zhì)量檢測必不可少的工具，藥典包括哪些內(nèi)容？如何使用藥典？這些就是我們今天要學習的內(nèi)容。學習過程一般采用講授法，依次介紹品名目次、凡例、正文、附錄、索引等內(nèi)容。將相關重點內(nèi)容以PPT的形式呈現(xiàn)，減少板書容量；也可以分小組查閱藥典，對照藥典學習。練習，給出相關習題，檢查學習效果。

（2）研究性教學過程設計。教學過程為“導入→提出問題→查閱藥典→提出問題→查閱藥典→提出問題→查閱藥典→……→歸納整理→交流補充”。導入，以任務導入。例如以任務“葡萄糖注射液的質(zhì)量分析”為引子，提出第一個問題“分析依據(jù)是什么？”導出學習任務。學習過程，查閱藥典，提出一個個問題，解決一個個問題。提出第二個問題“藥典包括哪幾部分內(nèi)容？”第三個問題“分析方法在哪部分？”第四個問題“怎樣快速查閱？”這些問題解決后，提出諸如“溫熱有何規(guī)定”、“精密量取有何規(guī)定”、“放冷有何規(guī)定”、“這些規(guī)定在藥典中哪一部分找到”、“重金屬檢查第一法在哪部分找到”等一系列的問題，一個個連環(huán)問題由學生自己翻閱藥典去解決。最后組織學生歸納整理，了解藥典內(nèi)容，會使用藥典，完成本任務的學習。問題一開始由教師提出，后續(xù)的問題由學生自己提出，自己解決。如果受課時的限制，歸納整理也可以作業(yè)的形式安排到課后整理，利用班級QQ空間等形式進行交流、補充和匯總。在諸如上述的研究性教學設計實施過程中，學生可以慢慢學會自己分析問題情境，自己尋求解決問題需要的知識和技能，掌握理解什么、注意什么、如何思考、如何運用等高層次的認知技能。

4.研究性教學的教學組織形式設計。研究性教學是一種開放教學，教學組織形式通常有個人獨立學習、小組合作學習、班級集中學習等形式，小組合作學習是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式，可以先由學生自愿結(jié)組，教師再在分析學生個性特征的基礎上調(diào)整確定。比較理想的分組結(jié)果是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)即小組內(nèi)成員各有特長，進行研究性學習時可以各取所長，為問題的探究做出各自的貢獻。

四、結(jié)論

研究性教學的整體設計是研究性教學的重要組成部分，主要包括教學目標設計、教學內(nèi)容設計、教學過程設計、教學組織形式設計、教學評價設計，針對具體的研究活動，還要注意對學習環(huán)境、學習資源進行設計。只有在充分設計和規(guī)劃的基礎上開展研究性教學，才能取得預期的成效。

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