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高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略探究

2017-03-04 21:13李鳳霞
成長·讀寫月刊 2017年1期
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)

李鳳霞

【摘 要】目前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施情況并不理想,教師從教學(xué)理念和實(shí)踐操作等方面還存在很多問題,學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的理解也不夠深刻和全面。本文試對開展高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建和實(shí)施步驟進(jìn)行探究,以期為高中數(shù)學(xué)教師在課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式提供一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】高中;數(shù)學(xué);小組;合作學(xué)習(xí)

一、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式構(gòu)建

(一)小組合作學(xué)習(xí)的分組方法

1.對于學(xué)習(xí)難度較低的數(shù)學(xué)知識,可采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組方法

“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組方法較為常見,具有長期性。這種分組方式能夠提高小組活動(dòng)的效率,有助于學(xué)生開闊思維,從多方面多角度進(jìn)行思考,促進(jìn)每個(gè)小組成員的思維發(fā)展。這樣混合分組可以使各小組內(nèi)的男女比例平衡,有利于小組內(nèi)部成員之間相處融洽;各小組都有不同層次的成員,層次高的學(xué)生能夠作為其他成員的學(xué)習(xí)標(biāo)桿,并且他們在幫助其他同學(xué)的同時(shí)也會加深自身對知識和技能的理解和運(yùn)用能力;還能夠保持各小組水平相當(dāng),便于展開小組間的競爭。不過,當(dāng)數(shù)學(xué)知識的難度較大時(shí),學(xué)習(xí)能力較高和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生通常無法在同一個(gè)層面上開展合作學(xué)習(xí),就達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此,這種分組方式不適用于學(xué)習(xí)中等難度以上的數(shù)學(xué)知識,比較適合學(xué)習(xí)中等及中等以下難度的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2.對于學(xué)習(xí)難度較高的數(shù)學(xué)知識,可采用“組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)”的分組方法

“組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)”可以更好地促進(jìn)組內(nèi)層次相當(dāng)?shù)男〗M成員之間展開競爭,是種具有靈活性的臨時(shí)的分組方式。當(dāng)面對問題和困難時(shí),不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行討論,常常會發(fā)生能力高的學(xué)生指責(zé)能力差的學(xué)生的解題思路行不通,容易使雙方產(chǎn)生矛盾和隔閡;而相同能力的小組成員之間的溝通更順暢,更容易碰撞出思維的火花。因此,對于層次水平較高的學(xué)生來說,這種分組方法有利于攻克探究性的數(shù)學(xué)難題;而對于層次水平較差的同學(xué)來說,這種分組方法也能夠幫助他們理解基礎(chǔ)知識,訓(xùn)練基本能力,為他們打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

3.針對補(bǔ)差,可采用自愿組合的分組方法

以數(shù)學(xué)知識中的概念和定義為例。對于許多學(xué)生來說數(shù)學(xué)課本上的概念和定義十分枯燥,往往學(xué)生看了好幾遍定義,不明白定義講明的是什么問題。這時(shí),我們可以結(jié)合所學(xué)專業(yè),對概念和定義進(jìn)行講解,這樣學(xué)生對定義就有了更為直觀和深刻的感受。

在進(jìn)行分組時(shí),學(xué)習(xí)小組的成員不是一成不變,要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行靈活分配。教師在日常多注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理變化,適時(shí)對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的調(diào)整。對于個(gè)別不能展開正常學(xué)習(xí)活動(dòng)的小組;經(jīng)過一點(diǎn)時(shí)間的分組學(xué)習(xí)后,產(chǎn)生了“小團(tuán)體”;以及各小組之間出現(xiàn)了較大的能力水平差異等現(xiàn)象,教師都要對小組成員進(jìn)行適時(shí)、合理的調(diào)整,以保證各小組間平衡、穩(wěn)定的發(fā)展。

(二)制定合理的評價(jià)規(guī)則

教師評價(jià):教師不僅要將重點(diǎn)放在哪個(gè)小組學(xué)習(xí)效果好、完成質(zhì)量高等小組評價(jià)上,還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)和參與狀態(tài)等。

組內(nèi)評價(jià):教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓學(xué)生對本組成員進(jìn)行評價(jià)打分,讓學(xué)生總結(jié)自己的不足,激發(fā)參與熱情。

組間互評:讓各小組之間針對合作學(xué)習(xí)的開展情況進(jìn)行相互評價(jià),實(shí)施科學(xué)合理的獎(jiǎng)罰制度,激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

(一)組建合作小組

筆者根據(jù)班級的實(shí)際情況及座位安排,將班上48名學(xué)生分成8組,6人為一個(gè)小組,并將同一小組的學(xué)生作為安排在同一區(qū)域,以便于小組成員開展合作活動(dòng)。并按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢互補(bǔ),分工合作”的原則進(jìn)行分組。之后參照各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員的成績、性別、性格和智力等因素的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào),使每組的整體水平相差無幾,保持各個(gè)小組間的整體綜合水平基本平衡。學(xué)生座位按前后就近原則,小組成員相對穩(wěn)定,再班級座位輪換時(shí)對小組進(jìn)行整體移動(dòng)。同時(shí)要求各小組要打造出本組特色的小組文化,各小組設(shè)立組名、組訓(xùn)、目標(biāo)和口號等,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和競爭意識。組內(nèi)分工明確,各小組設(shè)小組長一名,其他職位若干。選擇組織和表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長,負(fù)責(zé)帶領(lǐng)整個(gè)小組進(jìn)行合作活動(dòng),作為師生間的橋梁,還要關(guān)心組內(nèi)成員,保證小組成員間和諧共處;一位檢查員,負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況;一位記錄員,負(fù)責(zé)小組內(nèi)學(xué)習(xí)材料的收集和整理,記錄每次合作活動(dòng)的過程和結(jié)果等。為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感,各小組成員定期交換自己所擔(dān)任的角色,實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。

(二)課前合作

在上課前提前分發(fā)預(yù)習(xí)提綱,讓小組成員分工查找有關(guān)資料,解決有關(guān)問題,進(jìn)行課前合作。

(三)課堂合作

課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問、交流和討論,讓小組成員之間進(jìn)行提問和質(zhì)疑,讓他們互相幫助,互相點(diǎn)評習(xí)題、互相檢查作業(yè)、互批試卷、互相評分等,進(jìn)行課堂合作。

(四)小組評價(jià)

小組評價(jià)主要包括:制定評價(jià)規(guī)則、多樣化的評價(jià)方式、對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理三個(gè)方面。具體內(nèi)容如下:

1.制定評價(jià)規(guī)則:教師要以公平公正為準(zhǔn)則,制定并且向?qū)W生公開評價(jià)的規(guī)則,并確保每位學(xué)生都能夠熟練的進(jìn)行操作,評價(jià)規(guī)則需要體現(xiàn)指導(dǎo)性、全面性、針對性和鼓勵(lì)性等特點(diǎn)。

2.多樣化的評價(jià)方式:組內(nèi)自評、組內(nèi)互評、組際評價(jià)、教師口頭評價(jià)和暗示評價(jià)相結(jié)合。

3.統(tǒng)計(jì)處理評價(jià)結(jié)果:通過建立每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的檔案學(xué)習(xí)資料,由每組的組長代表對每個(gè)組員當(dāng)天的發(fā)言效果、發(fā)言次數(shù)、作業(yè)情況、教師評價(jià)以及違紀(jì)情況等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄,并在每天放學(xué)前上交給值日班長,然后由值日班長進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理,并在第二天上課前將評價(jià)結(jié)果公布于眾。

(五)課后合作

在課堂結(jié)束之后,教師要讓小組長組織帶領(lǐng)本組成員對本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、疑點(diǎn)難題以及新發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理,然后在組內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí),之后將問題匯總由組員輪流抄寫在學(xué)習(xí)記錄本中,交給老師批閱或進(jìn)行小組間的交流和評價(jià)等。

參考文獻(xiàn):

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[3]姜莉莉.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015(10):90-92.

[4]唐夏云.小組合作學(xué)習(xí)模式的初建立[J].學(xué)周刊,2013(36):44-47.

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