【摘 要】通過各市的“校園暴力行為問卷”調(diào)查報(bào)告比較發(fā)現(xiàn)，目前我國中小學(xué)校園暴力比較普遍，面對(duì)愈演愈烈的校園暴力，面對(duì)嚴(yán)重的青少年間的身心傷害，面對(duì)被破壞的教育教學(xué)秩序，必須引起我們的高度重視并予以解決。

【關(guān)鍵詞】校園暴力；中學(xué)生；危險(xiǎn)因素；措施

一、國內(nèi)校園暴力的現(xiàn)狀

在我國，從1996年、1997年對(duì)我國城市獨(dú)生子女人格發(fā)展與教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的城市中學(xué)生存在不同程度的攻擊性行為。2001年北京市有關(guān)部門對(duì)一萬名學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中，高于40%的學(xué)生在校內(nèi)外遭遇到同學(xué)或社會(huì)青年索要財(cái)物，2003年浙江大學(xué)《青少年攻擊性行為的社會(huì)心理研究》課題組的調(diào)查顯示：49%的同學(xué)承認(rèn)對(duì)其他同學(xué)有過不同程度的暴力行為，87%的同學(xué)承認(rèn)曾遭受到其他同學(xué)不同程度的暴力行為。關(guān)于校園暴力現(xiàn)象研究的起源，在我國理論界有兩種不同的觀點(diǎn)。一種是以徐久生為代表的“美國起源說”。孫凌寒、朱靜于《校園暴力與學(xué)校社會(huì)工作》一文中指出“校園暴力的研究始于20世紀(jì)60年代的美國”。另一種觀點(diǎn)是為大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的“挪威起源說”。如萬華在《師生權(quán)益保護(hù)熱點(diǎn)問題的法律透視》一書中指出“對(duì)學(xué)校里的起伏問題最早的探討源于20世紀(jì)60年代末和70年代初期的瑞典”。美國學(xué)者以嚴(yán)重暴力事件為研究對(duì)象，將破壞學(xué)校財(cái)產(chǎn)，侵害師生生命健康權(quán)利的犯罪行為歸納為“校園暴力行為”，挪威瑞典學(xué)者更重視“校園欺侮行為”的研究。21世紀(jì)，校園暴力研究趨于國際化。

二、案例分析校園暴力帶來的影響

暴力行為帶來的影響，有以下幾點(diǎn)：

1.校園暴力可使學(xué)生的身心健康受到傷害。校園暴力不僅直接傷害了學(xué)生的身體，還會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的心理健康，有些學(xué)生由此產(chǎn)生恐懼心理，難以集中精力學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降，有的甚至不能正常完成學(xué)業(yè)。

2.校園暴力可使家長(zhǎng)的工作生活受到影響。由于擔(dān)心校園暴力發(fā)生在自己孩子身上，許多家長(zhǎng)親自接著孩子上下學(xué)，從而影響他們的正常工作和生活，有的家長(zhǎng)不得不求助于相關(guān)法制機(jī)構(gòu)。

3.校園暴力可使校園正常秩序受到破壞。校園暴力的存在和發(fā)生，使學(xué)生不得不擠出時(shí)間和精力采取相應(yīng)的防范措施，既影響了正常的教學(xué)秩序，又給學(xué)校管理帶來很大困難。

4.會(huì)在青少年中造成一種不良暗示，邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價(jià)值。

5.今日的這些問題學(xué)生，很有可能就是今后的犯罪分子，后果相當(dāng)危險(xiǎn)。法林頓發(fā)現(xiàn)，在12-14歲被老師評(píng)為攻擊性嚴(yán)重的學(xué)生中，22.4%的人隨后因暴力行為被定罪；被老師評(píng)為攻擊性較弱的學(xué)生，只有7.2%的人犯罪。

三、導(dǎo)致校園暴力發(fā)生的因素

（一）個(gè)人因素

中學(xué)生沒有正確的判別能力，沖著所謂的“哥們”義氣而常從旁觀者演變?yōu)檎厥抡?，卷入暴力事件中。同學(xué)交往中發(fā)生小的糾紛后，沒有及時(shí)化解矛盾，事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大而導(dǎo)致的暴力行為。此外，因受挫情緒不穩(wěn)定，引起情緒上的沖動(dòng)和憤怒，因而產(chǎn)生對(duì)一定的對(duì)象報(bào)復(fù)和攻擊的行為，在暴力中尋求發(fā)泄。由于受到現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的印象而產(chǎn)生的校園暴力事件亦是重要原因。因?yàn)榭萍嫉娘w速發(fā)展電視、網(wǎng)絡(luò)的普及，不少學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的沖擊，被影視、網(wǎng)絡(luò)上的一些不良的文化洗腦。

（二）校園生活

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)校對(duì)暴力學(xué)生施以粗暴的訓(xùn)練方式或是體罰，不但無法抑制學(xué)生重演同樣的暴力行為，還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生疏離感；“老師的負(fù)向評(píng)價(jià)與行為”、“老師的關(guān)心”、“老師的懲罰”與學(xué)生的暴力行為有顯著相關(guān)。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生，偏差行為越不容易發(fā)生。

（三）交友與休閑

暴力性少年犯罪人自我報(bào)告的暴力行為與家庭中的犯罪和暴力行為有一定關(guān)系，但暴力行為與少年犯罪人的同伴友誼相關(guān)更顯著。青少年同伴關(guān)系越差，越容易發(fā)生偏差行為；有偏差行為朋友的青少年其同伴關(guān)系比無偏差行為朋友的青少年差。

（四）家庭互動(dòng)

父母管教態(tài)度不一、使用打的方式、對(duì)孩子缺乏約束、或與孩子互動(dòng)時(shí)采用強(qiáng)制的方式，均有助長(zhǎng)孩子的攻擊行為，父母管教方式亦與子女暴力行為相關(guān)。父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、母子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童異常行為有關(guān)。

四、校園暴力的解決措施

1.建立良好的師生關(guān)系：教師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生的行為具有絕對(duì)性的影響。因此，校園暴行的預(yù)防策略應(yīng)將教師的行為也列入首要考慮條件。為了幫助教師學(xué)習(xí)增進(jìn)師生關(guān)系的技巧，學(xué)校除了能主動(dòng)提供訓(xùn)練計(jì)劃之外，更要在校園里建立咨詢網(wǎng)絡(luò)，以便隨時(shí)為教師提供協(xié)助。而教師能以接納、尊重的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男袨椋苊馐褂闷渌涣挤绞饺ヌ幚韨€(gè)人困擾。

2.協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)處理人際問題的技巧：人際間發(fā)生沖突是正常現(xiàn)象，學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)與他人發(fā)生紛爭(zhēng)的情形。首先，要敏感地覺察周圍環(huán)境是否將對(duì)他造成不利的后果；其次，能用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來化解糾紛，尤其重要的是要避免無意間挑起他人憤怒的情緒等等。同時(shí)為了給予學(xué)生及時(shí)的幫助，還要讓學(xué)生知道在何處可以找到受援的個(gè)人或單位。

3.改善校園活動(dòng)空間：事實(shí)上，一個(gè)人的心理狀態(tài)與其生活環(huán)境中的物理空間有著相當(dāng)程度的關(guān)聯(lián)性。例如長(zhǎng)期置身于吵雜場(chǎng)所的個(gè)人，容易用高分貝的音量與人說話，自然容易將雙方的情緒挑高；而長(zhǎng)期身處綠山曠野中的人，自然是心曠神怡不易動(dòng)怒。在校園里，制造視覺上、心理上愉悅的感受或許可以提高學(xué)生對(duì)其他事物的忍受程度，從而降低暴行的發(fā)生。

五、結(jié)語

青少年屬于弱勢(shì)群體，對(duì)于外界實(shí)施的不法侵害抵御能力差，而中小學(xué)校園暴力事件的不斷增加，會(huì)造成他們內(nèi)心世界的恐慌，害怕到學(xué)校來，害怕受到暴力襲擊，對(duì)受害學(xué)生的身心造成了嚴(yán)重傷害。由于受到暴力侵害，有的學(xué)生需要住院治療；有的學(xué)生導(dǎo)致精神失常；有的學(xué)生性格發(fā)生變化，沉默寡言、孤僻古怪；有的學(xué)生因?yàn)闊o法承受壓力而自殺等等。因此，一定要將學(xué)校園暴力不斷增大的勢(shì)頭壓下去，盡可能地減少和預(yù)防中小學(xué)校園暴力的發(fā)生，讓孩子們有一個(gè)良好的教學(xué)、生活和科研環(huán)境。

作者簡(jiǎn)介：徐曉焱（1994.11-），女，江蘇江陰人，本科，江蘇大學(xué)京江學(xué)院，主要研究方向：食品科學(xué)與工程。