王行

【摘 要】結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)實際來講，新課改后的基礎(chǔ)英語教學(xué)取得了一些可喜的成績，但還存在一些不容忽視的問題。然而，隨著新課程理念的深入發(fā)展與普及，作為基礎(chǔ)教育當中重要一環(huán)的小學(xué)英語教學(xué)，其與新課程理念從某種程度上來講仍然存在著不一致性，嚴重影響小學(xué)英語教學(xué)成效的實現(xiàn)。為了正確理解和實施新課程的教學(xué)理念，我們應(yīng)當處理好英語教學(xué)中五個辯證關(guān)系，即課本、教材與課程資源的關(guān)系；語言知識教學(xué)與綜合語言運用能力培養(yǎng)的關(guān)系；以學(xué)生為主體與以教師為指導(dǎo)的關(guān)系；綜合教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)的關(guān)系；淡化語法教學(xué)與優(yōu)化語法教學(xué)的關(guān)系。本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗及教學(xué)反思，以在小學(xué)英語教學(xué)當中貫徹與落實新課程理念進而推動教學(xué)進步為目標，現(xiàn)對新課程理念下小學(xué)英語教學(xué)需處理的幾個辯證關(guān)系進行了詳細且有效的論述。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)；英語；辯證；關(guān)系

隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，教師的教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化，都積極投身到對課程改革的探索之中。小學(xué)英語既是一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生將來作為“地球村公民”語言學(xué)習(xí)開始。教師要結(jié)合英語學(xué)科特點和小學(xué)生的心理特征，選擇符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)策略，促使英語課堂教學(xué)活潑、有趣、高效。結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)實際來講，新課改后的基礎(chǔ)英語教學(xué)取得了一些可喜的成績，但還存在一些不容忽視的問題。然而，隨著新課程理念的深入發(fā)展與普及，作為基礎(chǔ)教育當中重要一環(huán)的小學(xué)英語教學(xué)，其與新課程理念從某種程度上來講仍然存在著不一致性，嚴重影響小學(xué)英語教學(xué)成效的實現(xiàn)。為了正確理解和實施新課程的教學(xué)理念，我們應(yīng)當處理好英語教學(xué)中五個辯證關(guān)系，即課本、教材與課程資源的關(guān)系；語言知識教學(xué)與綜合語言運用能力培養(yǎng)的關(guān)系；以學(xué)生為主體與以教師為指導(dǎo)的關(guān)系；淡化語法教學(xué)與優(yōu)化語法教學(xué)的關(guān)系[1]。

一、課本、教材之間的關(guān)系

對于任何科目和階段的教學(xué)來講，如何處理好課本、教材和課程資源之間的關(guān)系都是首要的關(guān)鍵性問題。具體來講，課本是教材的核心，也是教材的具體一方面的展現(xiàn)，其余如練習(xí)冊和活動手冊以及相關(guān)英語聽力材料等都是教材內(nèi)容。

基于上文的論述，結(jié)合我們現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師基本上并不能夠有效地處理好課本、教材之間的關(guān)系?，F(xiàn)實教學(xué)當中，教師大多對課本的依賴度較高，甚至是完全依賴課本。然而，正如著名教育家葉圣陶先生所說的“課本就是例子”，僅僅依靠課本是遠遠不夠的。對此，教師應(yīng)恰當處理好課本、教材之間的關(guān)系。然而，恰當?shù)奶幚硇枳龊脙刹糠止ぷ?，首先是實現(xiàn)對課本與教材的正確認知，教學(xué)要以教材為指導(dǎo)和依據(jù)，但不能一味的照搬教材或者是過度依賴教材，照本宣科只能導(dǎo)致教學(xué)進步與增長空間被無限壓縮。另外，在即為對教材選取和利用，教師應(yīng)充分認識到教材編寫當中的彈性，利用好預(yù)留給教師的自主發(fā)揮空間，不斷提升駕馭教材的能力，進而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及要求來做出更具針對性的選取與利用。

二、語言知識教學(xué)與綜合語言運用能力培養(yǎng)的關(guān)系

英語是一門語言，在教學(xué)過程應(yīng)注重“知識——能力——運用能力”發(fā)展過程的推進與轉(zhuǎn)化。英語教學(xué)不能夠僅僅注重或者說是過分強調(diào)第一步——知識的作用，完全忽視英語這門語言的工具性及交際性。尤其是基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)英語不僅僅決定著學(xué)生英語基礎(chǔ)知識及能力，還能夠?qū)W(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻且深遠的影響，直接會影響學(xué)生對英語這門語言學(xué)科的判斷。教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程當中，引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的三個階段的有效轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生知識到運用能力的轉(zhuǎn)化過程，而不是將目標完全設(shè)定在語言知識的講解與測試上，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的且多種多樣的語言實踐活動，讓學(xué)生切身參與到語言實踐、體驗及運用的過程當中，從而不斷實現(xiàn)運用能力的提升。

三、以學(xué)生為主體與以教師為指導(dǎo)的關(guān)系

現(xiàn)階段的課堂教學(xué)的很多方面仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式及觀念的影響較大，其中教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生被動接受知識仍然為課堂教學(xué)的主要形式。傳統(tǒng)教學(xué)以“教師教學(xué)”為核心，注重“知識為本”，由教師基于主觀感知來編排和推進教學(xué)活動，自認為學(xué)生學(xué)習(xí)成效需以教師大量講授為基礎(chǔ)，同時教師教授越多才會是負責(zé)任的表現(xiàn)。然而，這樣的觀念并不正確，甚至還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這樣的課堂教學(xué)，教師帶的是知識，并不是學(xué)生，與此同時學(xué)生對知識只能被動的接受，在日復(fù)一日教師的強勢灌輸之下，學(xué)生勢必?zé)o法集中全部注意力來學(xué)習(xí)，久而久之會喪失學(xué)習(xí)的興趣與動力，從而問題與疑惑只會積累的越來越多。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體與以教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主動性及能動性，給予學(xué)生及時有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們在自主學(xué)習(xí)的過程當中更直觀的感知知識與問題，從而通過自主探索和思考來找尋答案，獲得滿足感的同時也會獲得更為深刻的理解與記憶。

四、淡化語法教學(xué)與優(yōu)化語法教學(xué)的關(guān)系

英語課程改革實施以來，大方向的轉(zhuǎn)變就是“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向”，也就是說，這次的改革，將著重提高學(xué)生們的英語實際運用能力，而不是學(xué)“啞巴英語”。然而，英語語法難學(xué)枯燥，但是學(xué)習(xí)語法很重要，語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，到了小學(xué)高年級，語法關(guān)就是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的攔路虎，單憑反復(fù)機械講解和操練只會降低學(xué)生的熱情，一旦語法關(guān)過不了，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)就毫無興趣，就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至放棄英語[2]。

具體來講，基于小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容及要求，同時基于我們的受教育特征及具體情況，我認為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)全新且有效的教學(xué)模式，具體可采用“先感性、后理性”的模式，注重感受—觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—講解—運用—復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師做出針對性點撥，進而通過運用加強理解，久而久之形成語法結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1]張獻臣.新課程理念下中小學(xué)英語教學(xué)需要處理的幾個辯證關(guān)系.課程.教材.教法[J].2007.04.41-45

[2]李亮.小學(xué)英語語法趣味教學(xué)探究.課程教育研究：學(xué)法教法研究[J].2016.17.175-176