黃小珍

【摘 要】自主閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，因此，在學(xué)前教育中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過引導(dǎo)和指導(dǎo)促使幼兒逐漸養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)而在日常生活學(xué)習(xí)中自覺進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)其自主閱讀能力。本文從情景教學(xué)法、圖譜法、環(huán)境營(yíng)造法等方面著手，分析這些方法在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；教學(xué)方法；幼兒；自主閱讀能力

一、利用情景教學(xué)法激發(fā)幼兒自主閱讀興趣

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的先導(dǎo)，對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)具有非常重要的作用。在學(xué)前教育中采取先進(jìn)、有效的教學(xué)方法加強(qiáng)對(duì)幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來豐富教育教學(xué)活動(dòng)的趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒參與并配合各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的積極性，促使幼兒能夠逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、閱讀的習(xí)慣，為其自主閱讀能力的培養(yǎng)提供重要前提。具體來說，教師可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知習(xí)慣在教學(xué)中利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，借助多媒體等技術(shù)為孩子營(yíng)造生動(dòng)、逼真的情境，從而使孩子在特定的情景中對(duì)所看到、所聽到的事物產(chǎn)生相應(yīng)的感受和認(rèn)知，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀的世界[1]。例如，在《小貓釣魚》故事教學(xué)中，教師首先可以為幼兒播放《小貓釣魚》的動(dòng)畫，以此來吸引幼兒的注意力，然后運(yùn)用問題情景教學(xué)法引導(dǎo)幼兒對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，如“貓弟弟兩次釣魚過程中心理變化是怎樣的？”等，并且最后以貓媽媽的身份告誡幼兒做事應(yīng)該全心全意，在對(duì)幼兒實(shí)施德育的同時(shí)，促使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生新的體驗(yàn)，從而逐漸養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、利用圖譜法教學(xué)促使幼兒自主閱讀

相較于文字，幼兒更喜歡色彩豐富的圖片。教師可以結(jié)合幼兒的興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律采取引入圖譜法開展教學(xué)，將圖書中復(fù)雜的文字表述簡(jiǎn)化成生動(dòng)的圖譜形象，并以此來反映圖書中事物之間的關(guān)系。在圖譜制作過程中，教師主要以單個(gè)詞、多個(gè)詞、簡(jiǎn)單語(yǔ)句為單位，將圖書中復(fù)雜的語(yǔ)言拆分成多個(gè)較為簡(jiǎn)單的詞、段等，實(shí)現(xiàn)了書面語(yǔ)言的趣味化。例如，在兒歌教學(xué)或故事教學(xué)過程中，教師常常使用圖譜法開展教學(xué)工作，相較于以往的掛圖教學(xué)，圖譜法教學(xué)的效果更好，不僅增設(shè)了邊聽邊翻閱圖譜的環(huán)節(jié)，還增加了邊聽邊表達(dá)的環(huán)節(jié)，對(duì)照?qǐng)D譜，能夠?qū)W生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)是否有誤。這樣，幼兒就會(huì)對(duì)閱讀圖書產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇和期待，進(jìn)而有意識(shí)的跟隨老師的講課節(jié)奏。不僅提高了幼兒對(duì)語(yǔ)言的敏感度，還使幼兒通過體驗(yàn)“聽”、“說”、“看”、“想”這一自主閱讀過程對(duì)閱讀產(chǎn)生新的認(rèn)知[2]。以《小蝌蚪找媽媽》的故事為例，在幼兒完成自由閱讀后，常常難以按照故事的原有順序?qū)⒐适虑楣?jié)復(fù)述出來，最為常見的表現(xiàn)就是大多數(shù)幼兒記不全小蝌蚪找媽媽過程中遇到的幾位媽媽，在復(fù)述過程中，常常出現(xiàn)順序顛倒、外形特征混淆的問題，教師采用圖譜法對(duì)故事中小蝌蚪、鴨媽媽、魚媽媽、鵝媽媽等進(jìn)行分別講解，就能夠幫助幼兒依照?qǐng)D譜講解的順序掌握故事情節(jié)，同時(shí)，通過逐一講解，能夠引導(dǎo)幼兒有重點(diǎn)的觀察圖片，進(jìn)而了解鴨媽媽、鵝媽媽、烏龜媽媽、青蛙媽媽之間的區(qū)別，使幼兒記住故事的情節(jié)和順序。圖譜法實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)與書面語(yǔ)言的互相轉(zhuǎn)化，使其看到圖片就會(huì)回想起閱讀的內(nèi)容，閱讀故事就會(huì)在腦海中想到圖片的具體形象。

三、利用營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

眾所周知，環(huán)境能夠改變?nèi)说男袨榱?xí)慣，使其逐漸養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣。因此，教師需要發(fā)揮環(huán)境育人的價(jià)值，為幼兒營(yíng)造良好的自主閱讀環(huán)境，幫助孩子逐漸養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣[3]。在活動(dòng)室中，教師可以帶領(lǐng)孩子們一起設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)區(qū)，如“圖書小超市”、“書吧”等，利用手中的材料共同布置閱讀活動(dòng)區(qū)，在布置過程中，應(yīng)當(dāng)保證以下原則：其一，溫馨、舒適，在溫馨、舒適的環(huán)境中，幼兒才能放松身心，進(jìn)而全身心的投入到自主閱讀中；其二，圖書種類豐富、數(shù)量充足，在選擇圖書時(shí)，應(yīng)當(dāng)以帶有色彩豐富圖畫的圖書為主，精挑細(xì)選，選擇那些貼近幼兒實(shí)際生活的圖書，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)保證情節(jié)的生動(dòng)性，能夠激發(fā)孩子的想象力，利用圖書中重復(fù)敘述的結(jié)構(gòu)方式幫助孩子塑造邏輯關(guān)系，從而加深孩子對(duì)故事內(nèi)容的理解和記憶，獲得較為良好的閱讀效果，為其自主閱讀能力的培養(yǎng)提供重要前提。

四、利用“懸念法”激發(fā)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇性

在教學(xué)工作中，教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些懸念，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇心。“猜測(cè)”、“遮擋”等方式是開展“懸念”教學(xué)的有效手段。例如，在閱讀圖書前，教師可以將書名遮住，讓幼兒根據(jù)圖書封面中的圖畫猜一猜書名是什么，在幼兒“猜測(cè)”后，教師再引導(dǎo)幼兒“猜測(cè)”圖書中的主人公是誰(shuí)，有哪些角色。在幼兒閱讀的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子通過觀察書中角色的表情“猜測(cè)”其心理，觀察角色的動(dòng)作“猜測(cè)”即將發(fā)生的事情等。另外，教師也可以將圖書中一些角色或場(chǎng)景遮住，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)，開發(fā)幼兒的想象力和聯(lián)想力，“補(bǔ)全”故事內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力需要一定的時(shí)間和過程，需要循序漸進(jìn)的開展教學(xué)工作。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的認(rèn)知水平和興趣愛好，結(jié)合反饋信息對(duì)閱讀教學(xué)工作加以調(diào)整，保證閱讀教學(xué)工作的實(shí)效性和合理性，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)以更加端正的態(tài)度和飽滿的熱情服務(wù)孩子們，使其樹立良好的學(xué)習(xí)觀，從而為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玫慧.培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的環(huán)境支持策略初探[J].學(xué)周刊A版，2014（3）：219.

[2]李特.幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)策略探究[J].文學(xué)教育（上），2015（5）：92-92.

[3]劉嘉.幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)策略探析[J].學(xué)周刊，2015（7）：76-77.