趙國軍

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淺析工匠精神與高職教育價值取向的關(guān)系

趙國軍

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 沈陽 110161）

工匠只有做到執(zhí)著于崗位工作，才能生產(chǎn)、創(chuàng)造出高、精、尖的好產(chǎn)品，工匠精神是愛崗、敬業(yè)、樂業(yè)精神，工匠精神是企業(yè)一線生產(chǎn)、服務(wù)人員的職業(yè)精神，工匠精神是由一代又一代的工匠們傳承與創(chuàng)新下來的精神財富。實踐證明工匠精神的傳承離不開企業(yè)、職業(yè)院校的參與，本文從工匠精神與高職教育價值取向的關(guān)系入手闡述了工匠精神應(yīng)該作為高職教育的重要內(nèi)容。

關(guān)系；高職教育；工匠精神

上一個世紀(jì)，出現(xiàn)“日本奇跡”，是因為有超過10萬家百年以上的老鋪，而它們的主要支撐是幾十萬匠人?！爸袊圃?025”偉大戰(zhàn)略構(gòu)想的實現(xiàn)也是創(chuàng)造“中國奇跡”的規(guī)劃。為確保我國由“中國制造”向“中國質(zhì)造”、“品質(zhì)制造”，2016年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中提出培育精益求精的“工匠精神”。全國政協(xié)委員鄭惠強形象地說，比喻專業(yè)技術(shù)人員是制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的“頭腦”和“靈魂”，那么能工巧匠則是創(chuàng)新發(fā)展所需的靈巧“四肢”。面對國家需要，人民的期盼，高職院校培養(yǎng)出具有工匠精神的職業(yè)技能人才已時不我待。

一、工匠精神是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)

（一）高職教育是以培養(yǎng)“工匠”為主的教育

高職教育不同于本科教育、研究生教育，它是培養(yǎng)適合地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的從事一線生產(chǎn)、服務(wù)的高等級應(yīng)用性技能人才的?？茖哟蔚母叩冉逃粡膶哟紊峡?，它也不同于培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線操作人員的中等職業(yè)教育。高職教育兼具職業(yè)教育和高等教育兩種類型的屬性，從以上的高職教育辦學(xué)定位，我們就可以清晰地看到高職教育是培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)、社會需要的現(xiàn)代工匠的高等教育。

工匠精神是“匠人”的職業(yè)精神，職業(yè)精神是每個行業(yè)的一線勞動者應(yīng)具備的良好職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀、職業(yè)理想的總稱。職業(yè)精神每個職業(yè)人都應(yīng)具備的一種職業(yè)素養(yǎng)，同樣，高職畢業(yè)生只有具有良好的工匠精神，才能做到愛崗、敬業(yè)、樂業(yè)，才能做到執(zhí)著于崗位工作，才能生產(chǎn)、創(chuàng)造出高、精、尖的好產(chǎn)品。作為培養(yǎng)現(xiàn)代匠人的高職教育自然將工匠精神作為培育學(xué)生職業(yè)精神的核心內(nèi)容。

（二）工匠精神是企業(yè)對高職畢業(yè)生的迫切要求

現(xiàn)代工匠是一個國家制造業(yè)騰飛，制造業(yè)生產(chǎn)出具有國際競爭力的高、精、尖產(chǎn)品的必要條件。近幾年，我國各地區(qū)職業(yè)院校在召開專業(yè)建設(shè)委員會時，經(jīng)常聽到企業(yè)專家說：“高職畢業(yè)生的專業(yè)理論、職業(yè)技能并不是最重要的，學(xué)生在學(xué)校沒學(xué)會，我們可以培訓(xùn)?，F(xiàn)在，高職畢業(yè)生存在的最主要問題是缺乏接受反復(fù)打磨的意志品質(zhì)，缺乏愛崗敬業(yè)的精神，缺乏團隊合作的意識與有效溝通的能力。他們不知道如何與同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通，遇到問題愿意走極端；部分學(xué)生過于自我，不能準(zhǔn)確地給自己定位，還像在家里那樣任性、不成熟；他們?nèi)狈媲缶墓ぷ鲬B(tài)度，工作毛糙是他們的“通病”????！辈浑y看出，企業(yè)、用人單位對高職畢業(yè)生的職業(yè)精神十分不滿意，學(xué)生缺乏工匠精神是普遍存在的問題。

（三）培育工匠精神是國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的需要

我國經(jīng)濟戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級必然會引起職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級。人類歷史上，在第一次、第二次工業(yè)革命時期，中等職業(yè)教育應(yīng)運興起培養(yǎng)了許多機械化生產(chǎn)、流水線生產(chǎn)需要的操作型人才。在第三次工業(yè)革命時期，高等職業(yè)教育興起，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動培養(yǎng)了一批又一批高技術(shù)、高素質(zhì)技能人才。今天，智能化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的興起對高等職業(yè)教育提出了新要求。中國制造2025將實現(xiàn)制造業(yè)重點領(lǐng)域全面智能化。智能化制造強調(diào)生產(chǎn)小批量，產(chǎn)品個性化定制，智能機器人代替人，管理去中心化，柔性制造。不僅是制造業(yè)的智能，服務(wù)業(yè)也進(jìn)入智能化了，機器代替人是不可避免的。智能制造對高職教育提出了挑戰(zhàn)，需要培養(yǎng)管理工廠或者對機器的維護(hù)保養(yǎng)之類工作的人才，所以智能化時代培養(yǎng)的是控制機器的人才。

二、工匠精神是高職教育工作者應(yīng)具有的職業(yè)精神

（一）校園文化影響工匠精神的傳承

工匠精神究其實質(zhì)就是一種職業(yè)精神，對從事企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線人員的職業(yè)精神形成過程產(chǎn)生重要影響的因素主要包括企業(yè)文化、民族文化、校園文化等，其中，校園文化對一個人價值觀、人生觀、世界觀的形成具有非常重要的作用。相對于中小學(xué)校來說，高校的校園文化對一個人職業(yè)精神的取向影響最大，因為大學(xué)時期是一個人逐漸成熟的時期，也是一個人價值觀、世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵期。校園文化是一座學(xué)校的全體師生經(jīng)過多年創(chuàng)造出來的具有本學(xué)校特色的，能夠使其更好地發(fā)展的一種物質(zhì)文化、精神文化。

（二）高職教育工作者應(yīng)首先具備工匠精神

高職院校的教師就應(yīng)該首先掌握工匠精神，并能夠?qū)⑵淙谌虢虒W(xué)、科研、活動中，以教學(xué)文化、科研文化、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、社團活動文化、國際交流文化、服務(wù)社會文化等方式對學(xué)生的職業(yè)精神形成過程產(chǎn)生潛移默化和潤物細(xì)無聲的影響與作用。從教師的職責(zé)來說，高職院校的教師也應(yīng)具有傳承工匠精神的必要性。師者，傳道授業(yè)解惑也。其中的“道”是指事物發(fā)展的規(guī)律、原理，也指做事情的各種規(guī)則、規(guī)矩。工匠精神作為一種做事的規(guī)則、規(guī)矩，自然成為教師傳道的一部分。

三、工匠精神需要高職院校傳承與創(chuàng)新

工匠精神是作為一種職業(yè)精神需要后人傳承與創(chuàng)新，不斷發(fā)揮其應(yīng)有的作用。工匠精神是企業(yè)一線生產(chǎn)、服務(wù)人員的職業(yè)精神，它的傳承少不了企業(yè)、職業(yè)院校。這里只研究高職院校對工匠精神傳承與創(chuàng)新的問題。

（一）高職院校是工匠精神傳承與創(chuàng)新的主力軍

自從有了職業(yè)教育，工匠精神的傳承與創(chuàng)新又多了一條路徑。實踐證明，一個人的世界觀、人生觀、價值觀的發(fā)展、成熟階段是在中學(xué)與大學(xué)階段。中學(xué)、大學(xué)的“三觀”教育對一個人的職業(yè)精神的形成起著十分重要的作用。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)從事一線生產(chǎn)、服務(wù)，具有高等技能的專門人才，高職教育的內(nèi)容包括職業(yè)技能教育和職業(yè)精神教育，而職業(yè)精神教育的內(nèi)容恰恰與所培養(yǎng)的人才的就業(yè)崗位密切相關(guān)，即工匠精神作為一線生產(chǎn)、服務(wù)人員的職業(yè)精神必然成為高職職業(yè)精神教育的核心內(nèi)容。

（二）工匠精神的培育有助推高職院校良好發(fā)展

學(xué)校之所以存在是因為被需要，高職院校想有一個良好的發(fā)展態(tài)勢就應(yīng)該有強烈的“被需要”。高職院?！氨恍枰钡膹娏页潭扰c其培養(yǎng)的人才的受歡迎程度有關(guān)，即培養(yǎng)的人才越能滿足企業(yè)及用人需要、越受社會歡迎，那么，高職院校的發(fā)展前景越好。目前，企業(yè)及用人單位對高職畢業(yè)生的職業(yè)精神——工匠精神非常不滿意，紛紛呼吁學(xué)校應(yīng)該加強職業(yè)精神教育，培育工匠精神。面對企業(yè)及用人單位的呼聲，高職院校如何實現(xiàn)良性發(fā)展其道路不言自明。

（三）工匠精神有助于高職畢業(yè)生立足社會

工匠精神是匠人們不斷總結(jié)、凝練中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代先進(jìn)文化的結(jié)晶。工匠精神是被無數(shù)成功匠人們證明了其科學(xué)、有效、健康向上的職業(yè)精神，是匠人們立足社會之本、發(fā)展之源。工匠精神對高職院校的學(xué)生來說是他們在社會上工作、發(fā)展的立身之本。職業(yè)技能給予學(xué)生“做事”的能力，而工匠精神則是學(xué)生“做事”的準(zhǔn)則，工匠精神對個人職業(yè)發(fā)展起著導(dǎo)向和激勵作用，貫穿于職業(yè)生涯始終。工匠精神對于高職學(xué)生的職業(yè)生涯來說如同畫龍點睛，錦上添花。

[1]郭一盟.論高職院校學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng) [J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2016(9).

[2]武志軍.“工匠精神”:開啟高品質(zhì)時代[J].中國品牌,2016(4) .

[3]韋凱.論機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)人才的前景[J].新絲路(下旬), 2016(4) .

[4]嚴(yán)春燕,莊勤早.高校文化傳承與創(chuàng)新功能解讀[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2012(4) .

[5]白峰.永不過時的“工匠精神”[J].黨政論壇, 2016(4).

（責(zé)任編輯： 郭玉偉）

遼寧省社科規(guī)劃基金項目“工匠精神與遼寧人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革研究”（L16BGL029）;遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題“工匠精神與人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革研究”（JG17EB178）。

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