史泊寧

公共藝術美術課程應用性探索研究

史泊寧

（東北財經(jīng)大學，大連 116000）

普通高等院校教育中公共藝術美術課程作為通識基礎課，雖然不是專業(yè)主干課程，但對培養(yǎng)大學生素質(zhì)，提升大學生的審美情趣，了解藝術發(fā)展過程，掌握藝術運動規(guī)律，理解藝術對生活、學習、事業(yè)的促進推動卻具有不可或缺的重要作用，本文針對公共藝術美術課程存在的問題及其具體應用推廣方面做了一定的探索研究，以期就長期以來公共藝術美術課程注重理論輕視其實踐性的狀況提出有參考意義的解決思路。

公共藝術課程；應用推廣；探究

一、普通高校公共藝術課程設置背景

針對普通高校公共藝術教育，國家教育部出臺制定了一系列關于公共藝術教育發(fā)展的規(guī)范性文件和綱要，旨在通過普通高等學校公共藝術課程的學習實踐，使學生在鑒賞藝術作品、學習藝術理論、參加藝術活動時，能夠樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術成果，理解并尊重藝術多元化；同時拓展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，促進德智體美全面和諧發(fā)展。針對這一教學目標，各普通高校分別開設了八大類相關藝術課程，每個學生在校學習期間，至少要在藝術限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實行學分制的高等學校，每個學生至少要通過藝術限定性選修課程的學習取得2個學分；修滿規(guī)定學分學生方可畢業(yè)。在這樣的學業(yè)要求背景之下，公共藝術教育美術課程作為通識課程之一幾乎覆蓋到普通高校的每一個專業(yè)。

二、普通高校美術教育存在的問題

（一）教材編寫不規(guī)范

普通高校公共藝術美術課程屬于人文藝術類通識課范疇，但幾乎所有的普通高校從未編寫過統(tǒng)一使用的規(guī)范教材，同時，通識選修課，對應的是全校各專業(yè)的學生，由于受到不同學校，不同地域、接受藝術基礎教育程度的影響狀態(tài)以及掌握相關藝術理論知識水平的參差不齊，教學指導的普遍性把握困難。所以在教材的使用上表現(xiàn)出五花八門，沒有針對性。大部分學校只得退而求其次，使用高等院校藝術專業(yè)教材，這讓教師和學生在學習過程環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)難有抓手，難以適從。由于遵循缺如又難以統(tǒng)一，致使任課教師往往不能在短時間內(nèi)，很好地把握和合理安排課程，講得太深太強化專業(yè)性，學生往往會出現(xiàn)困惑和不理解，講得太淺又難以引發(fā)學生的情感共鳴，難以實現(xiàn)課程學習目標。

（二）教學效果考核標準落實不到位

評價教學效果一般應包括駕馭知識技能、運用方法過程、檢驗情感態(tài)度和價值認知這幾個指標要素。公共藝術類課程，要體現(xiàn)這幾個要素必須與其學科特色相結(jié)合，公共藝術類課程屬于理論和實踐相結(jié)合非常緊密的學科，尤其是實踐部分，比如美術、音樂等，檢驗其教學學習效果最終要落實在作品上，也就是要通過作品反映教學學習的指標考核。通過美術教學實踐，我們感到學生們在小學、初中、高中等基礎教育階段普遍缺乏系統(tǒng)的學習，傳統(tǒng)意義上的說教、談體會、談感受，簡單地看圖片鑒賞等形式往往又不能收到良好效果，難以從真正意義上啟迪興致，提高審美素養(yǎng)。

（三）課時量的設置

藝術通識選修課只有36學時，在這樣短暫的時間段內(nèi)，要做到讓學生具備一定的鑒賞能力這基本是很難達到的，而且這樣的學習并沒有持續(xù)性和連貫性，學到的知識也是不系統(tǒng)的，所以怎么去通過課時量的提升以及課外的講座等，提升學生的學習興趣和學習的連續(xù)性，這也給公共課藝術課程教學帶來了一定的難度，同時，也提出了如何解決此問題的一道命題。時間是系統(tǒng)學習的重要保證，一定的數(shù)量才能保證一定的質(zhì)量，所以一定的課時量的重要性不言而喻。

（四）缺少學科間的聯(lián)系

任何事物都是聯(lián)系的，公共藝術類學科與其他學科同樣是緊密聯(lián)系的。強化專業(yè)的獨立性、自主性；學科的整體性、科學性，這是學科建設和專業(yè)學習的必然要求。但不容忽視的問題是公共藝術類學科，非公共藝術類學科往往都是有聯(lián)系的，或者表現(xiàn)為直接顯性，或者表現(xiàn)為間接隱性。公共藝術課教師要瀏覽了解相關學科專業(yè)知識，有責任有義務把相互聯(lián)系的規(guī)律性講明白講透徹，讓學生的眼界開闊，全面發(fā)展，而不是陷入專業(yè)的局限之中。

（五）缺少實際應用意義

學生們不愛學或者學習興趣不高，原因種種。歸納起來，一個最根本的原因就是藝術類學科教學不接地氣的問題。如果僅僅是就藝術而談藝術，離學生的生活太遠，調(diào)動不了學生的積極性，這顯然會脫離社會，沒有實際應用意義，怎樣讓公共藝術類課程形成一定的價值導向，對學生的專業(yè)、就業(yè)、學習生活、未來人生起到一定的助推和潛移默化的影響，并能與社會接軌、時代接軌，這恰恰是需要公共藝術類課程實際應用需要深入思考并亟需探索實踐的問題。

三、解決問題的對策

（一）根據(jù)大綱進行教材建設、構(gòu)建適合自己學校特點的課程模式

建議相關部門認真組織，科學謀劃，編寫一套符合經(jīng)濟發(fā)展，社會進步新趨勢，適應數(shù)字化、大數(shù)據(jù)、現(xiàn)代教育手段和應用性的教材，并將此教材作為教學和學習的藍本依據(jù)推廣應用，并在實踐中進一步規(guī)范完善。按照教育部大綱關于“各高等學?？筛鶕?jù)本校學科建設、所在地域等教育資源的優(yōu)勢以及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生的不同興趣和需求”的要求。積極推行教學改革，探索新的教學模式。

（二）引用新的教學教法調(diào)動學習積極性

新課堂、新教法很好地解決了這一問題，如視頻教學、微信群分享、網(wǎng)絡課程等一定程度上豐富了教學形式，也使得教學由單一的課堂說教，增加了互動性，使教學不再枯燥乏味。在實踐的課堂中讓學生動手來畫一畫，在微信群中發(fā)一些范畫等進行臨摹學習和講評，這樣便可以讓學生切實地參與到美術知識理論的學習中來。對學生的作品進行有針對性的指導和點評，同時讓藝術學習變得更加緊貼學生的生活。第一時間形成師生的互動，學生們可以在生活中提出自己感興趣的關于藝術方面的困惑，教師也可以及時地進行解答。老師在學習和評價藝術作品的同時，也可以分享給學生進行一同討論。

（三）適當增加課時量，或者分課時進行授課

可以參照其他公共基礎課的授課課時進行適當增加調(diào)整，或者分學年進行學習，從而保持學習的過程具有一定的持續(xù)性，雖然不能立即收到回報，但學習的知識會更加系統(tǒng)并具有體系，這種授課方式能夠讓學生受到潛移默化的影響，比如定期舉辦藝術沙龍等，讓學生間累積成果，加強感受力度和實踐密度，形成聯(lián)動效應，。

（四）加強學科之間的相互滲透

人文社科類和自然科學類以及藝術類學科之間的互動對于學生的全面發(fā)展來講是具有重要意義的，對當代大學生思維的開發(fā)也十分的重要，尤其是感性和理性思維的培養(yǎng)以及相互的轉(zhuǎn)換，以及欣賞藝術作品中形成情感與價值觀的雙重影響的積極調(diào)動，這些思想能力感受要素，絕不是某一類學科獨立擔綱的，學科之間的融匯交流在教學中應自覺予以體現(xiàn)。

（五）強化應用性，推廣校園衍生品、突出校園文化建設

把課堂實踐出來的一些美術作品同本學校的校園文化有機結(jié)合。如在課堂上讓學生創(chuàng)作一些校園題材的作品并予以推廣，讓更多的同學加入到校園衍生品創(chuàng)作的行列中來，包括對大學生藝術社團的帶動，其中起到的作用不言而喻，作品可以在指導教師的參與下完成。適當?shù)慕o予學生意見和建議，幫助他們把藝術設計的思維融入到社會實踐當中，這對于大學美育教育無疑在應用和推廣方面又邁出了新的一步，也可以成為我們教學聯(lián)動推廣的新思路。

[1]李平平.高校公共藝術教育課程建設構(gòu)想與體系創(chuàng)新研究[J].藝術與設計,2017(1):10-11.

[2]李雯.普通高校公共藝術教育的課程體系研究[J].教育教學論壇期刊,2017(2):15-16.

[3]王怡.普通高校藝術教育效率問題及其改善路徑研究[D].南京農(nóng)業(yè)大學,2014.

[4]趙亮.美術教育課堂互動教學的有效性研究[D].東北師范大學,2011.

（責任編輯： 郭玉偉）

G642

A

1007-421X（2017）04-0019-02