張秋

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試論深化普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下教師教學(xué)心理的培養(yǎng)

張秋

（大連藝術(shù)學(xué)院，大連 116600）

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。筆者選取了這一改革背景下教師教學(xué)心理的培養(yǎng)這一獨特視角進行研究，解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想，提煉改革背景下教師教學(xué)改革的主要內(nèi)容，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教師教學(xué)心理的關(guān)系，從三個階段探尋了改革背景下教師教學(xué)心理的培養(yǎng)思路。

普通高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；改革背景；教學(xué)心理

在推進高等教育的綜合改革，讓高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加深化，實現(xiàn)國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟提質(zhì)增效的不斷升級中，高校教師擔(dān)負著教育教學(xué)的重要使命，對其順應(yīng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下的教學(xué)心理的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、進一步明確普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）中明確指出，深化普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想即：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，不斷提高高等教育對穩(wěn)增長、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生的貢獻度，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強大的人才智力支撐。

二、深化普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下教師教學(xué)改革的主要內(nèi)容

提到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，絕大多數(shù)教師都會認為這是從事該門課程教學(xué)的授課教師的任務(wù)，與其他專業(yè)教師并無關(guān)系。事實并非如此。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，這是每一位高校教師的責(zé)任和使命，應(yīng)自覺提高自身投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的積極性。一方面，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)。讓國內(nèi)外的最新研究成果和實踐經(jīng)驗進入到教學(xué)課堂，緊盯國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展趨向，把培養(yǎng)大學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維作為教學(xué)重點，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。另一方面，對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和規(guī)律了如指掌。發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更加豐富和有效的資源。第三，增強考試內(nèi)容和方式的改革力度。強調(diào)考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，探索非標準答案考試模式的運行，減輕因考試帶給學(xué)生的負壓。最后，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教師教學(xué)心理的關(guān)系

從哲學(xué)角度講，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本價值取向，其主要目的是通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力, 實現(xiàn)創(chuàng)新人格的優(yōu)化教育，形成創(chuàng)新的良好個性品質(zhì)；從心理學(xué)視角看,馬斯洛通過需要層次理論具體闡釋了創(chuàng)新源自于個體的需要。創(chuàng)新能力是潛在的，只要個體需要，就會在合適的環(huán)境和恰當(dāng)?shù)臅r機中得以培養(yǎng)和釋放。對教師而言，任何教學(xué)行為決策背后除了學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科教學(xué)實踐性知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識外，更有其身臨其境的社會文化心理場域，以及個人對其感知的影響。因此說，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可以通過高校教師對教學(xué)心理的調(diào)控，在教學(xué)這個主渠道中得以培養(yǎng)實現(xiàn)。

四、加強普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下教師教學(xué)心理的培養(yǎng)

教師教學(xué)心理是指教師喜愛教學(xué)、擅于教學(xué)、樂于教學(xué)和奉獻教學(xué)的內(nèi)在的自我需求、自我欣賞和自我享受的情感體驗。在深化普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革思路內(nèi)化于教學(xué)心理是每一位高校教師必須思考和亟待解決的問題。筆者認為教師教學(xué)心理的培養(yǎng)可分為三個階段：

（一）心理準備階段——轉(zhuǎn)變角色觀念

第一，樹立適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師觀。在高校的教育教學(xué)中，教師可謂是學(xué)生的人生導(dǎo)師和引路人，這就要求教師要精準把握高校教育改革方向，抓住思想精髓，轉(zhuǎn)變普通意義的高校教師角色觀，不斷培養(yǎng)自身修為，深層挖掘自我的創(chuàng)新人格因素，努力奮斗，敢于擔(dān)當(dāng)，積極進取，意志堅強，為學(xué)生做出榜樣，在潛移默化之中影響學(xué)生。

第二，做好充足的心理準備實現(xiàn)角色觀念轉(zhuǎn)變。深度解析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革精神后不難發(fā)現(xiàn)，教師的職能定位較之前已發(fā)生了顯著變化, 之前的高校教育主要強調(diào)教師的職責(zé)是如何“教”，而如今則強調(diào)的是如何引導(dǎo)“學(xué)”，教師教學(xué)的重心更突出地表現(xiàn)在激勵、啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生上。

（二）心理儲備階段——內(nèi)化素質(zhì)水平

第一，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。教學(xué)心理不是一個只關(guān)涉教學(xué)和教育的問題，它還是一個關(guān)涉文化、社會、政治、經(jīng)濟、歷史觀、價值觀等的問題。這就要求教師要有充足、豐厚、“雜多”的“有所準備”，唯有如此，教師教學(xué)中的“原理陳述＋案例”或“案例＋原理解釋”才有可能真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐治觥薄?/p>

第二，夯實教學(xué)理論的基礎(chǔ)。努力做到：寬正面、大縱深、能出新。對所從事的專業(yè)領(lǐng)域的知識盡量多的涉獵，并嫻熟運用；對與教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的知識深入了解和研究，不僅知其然、還要懂得所以然；具有創(chuàng)新意識，努力為教育理論的創(chuàng)新發(fā)展貢獻自己的聰明才智。

第三,將心理學(xué)知識熟練運用于教育教學(xué)中，不斷優(yōu)化身為師者的個性品質(zhì)。掌握情緒的調(diào)適方法，培養(yǎng)堅韌不拔的意志，從容應(yīng)對壓力和挫折, 建立和諧的人際關(guān)系, 具備良好的適應(yīng)能力, 以人格魅力在精神上滋養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格不斷健全和完善。

（三）實戰(zhàn)操作階段——提升教學(xué)能力

第一，掌握合理的課堂調(diào)控技巧。首先是敏銳的觀察力。能夠迅速準確、細致深入、全面客觀地觀察整個課堂情景，實時掌控；其次是良好的注意分配能力。既要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維, 也要根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時調(diào)整講授的節(jié)奏、特色以及自身情緒狀態(tài)等；再次，合理運用啟發(fā)、討論、參與式教學(xué)法，實現(xiàn)深度互動教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第二，秉承人本主義思想，注重學(xué)生的個性培養(yǎng)。具有創(chuàng)新精神的學(xué)生往往思維活躍、敢想敢做，教師要尊重、包容學(xué)生的想法，理解、接受學(xué)生的行為，因人而異，因情施教。

第三，學(xué)會“移情”。為達到學(xué)生真正需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果和影響, 教師不僅要從一個教育者的角度深度剖析, 最重要的是要切身體會學(xué)生的所想所需，根據(jù)學(xué)生的需要進行教學(xué)調(diào)整，結(jié)合教學(xué)大綱確立教學(xué)實施方案和具體的方法策略。

綜上，深化普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下高校教師教學(xué)心理的研究還有很長的路要走，教師教學(xué)心理的培養(yǎng)更需要全體教師群策群力，最終實現(xiàn)教師教學(xué)心理和學(xué)生學(xué)習(xí)心理、正確教育理念、社會人才需求觀和諧統(tǒng)一的理想狀態(tài)。

[1]徐文彬.“教學(xué)心理的研究”三十年:回顧、反思與展望[J].教育研究與評論·小學(xué)教育教學(xué),2013(6) .

[2]趙艷梅.教師教學(xué)心理的培養(yǎng)[J].中國科技信息,2010(1) .

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[4][美]馬斯洛著,林方等譯.人的潛能和價值[ M] .北京:華夏出版社, 1987.

（責(zé)任編輯： 郭玉偉）

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