張淮浩 鄭珍珍 趙紅坤 趙 靜

(揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225002)

化工原理對(duì)于學(xué)生樹(shù)立工程觀點(diǎn)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要[1]。化工原理不僅是我?；ゎ悓I(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是其他相近專業(yè)的必修課及主干課，涉及化學(xué)工程與工藝、制藥工程、應(yīng)用化學(xué)、高分子材料與工程、環(huán)境工程、給排水工程等多個(gè)專業(yè)。2005年，化工原理成為我校精品課程。為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化課程建設(shè)，2007-2008學(xué)年始，化工原理課程(大學(xué)時(shí)，上、下冊(cè)分別為64、48學(xué)時(shí)，共112學(xué)時(shí))的期末考試采用教考分離制度出卷考核，以下為近十年來(lái)，對(duì)我校化工原理教考分離的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及相對(duì)應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)踐分析。

1 教考分離的優(yōu)勢(shì)及存在的主要問(wèn)題

我?；ぴ碚n程采用教考分離制度以來(lái)，總結(jié)為以下優(yōu)勢(shì)：① 適用性：教考分離制度尤其適用于公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，化工原理主要集中于以“三傳”(動(dòng)量傳遞、熱量傳遞及質(zhì)量傳遞)為基礎(chǔ)的單元操作，課程內(nèi)容及教材相對(duì)穩(wěn)定，于教考分離而言具有很好的適用性[2，3]。② 規(guī)范性：眾所周知，化工原理課程難度大、單元操作多、概念公式多，計(jì)算論證多，因此合理的命題考試對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估至關(guān)重要。我?；ぴ斫萄惺医M成命題教師組，根據(jù)化工原理試題庫(kù)出題，按照教學(xué)計(jì)劃、大綱及內(nèi)容出具考題，避免了命題的隨意性，保證了考試的嚴(yán)肅性及規(guī)范性。③ 公正性：化工原理自采用教考分離制度后，任課教師不參與出題，采用各教師流水改卷方式，最大限度保證了考核的公正性[4，5]。統(tǒng)計(jì)表明：教考分離實(shí)施后，各學(xué)期未通過(guò)課程期末考試的學(xué)生比例均在10%以上，雖然“抓人”不是目的，但教考分離可以讓學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，增大學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)另一方面，工程類專業(yè)學(xué)生以化工原理作為考研課考取華理、南理工、南工大、天大等高校的比例明顯增加，考研成績(jī)也有很大提高，表明教考分離對(duì)于化工原理課程質(zhì)量具有明顯的促進(jìn)作用。已經(jīng)工作的畢業(yè)生反饋的信息表明，化工原理考核公正，通過(guò)該課程真正學(xué)到了“東西”，得到了企業(yè)等用人單位的認(rèn)可。但任何一項(xiàng)制度都不是完美無(wú)缺的，化工原理教考分離實(shí)施以來(lái)也遇到一些矛盾和問(wèn)題。

1.1 題庫(kù)適用性與現(xiàn)實(shí)需求間的矛盾

化工原理期末試題均從試題庫(kù)抽取后確定，因此試題庫(kù)對(duì)于教考分離的順利實(shí)施至關(guān)重要。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)題庫(kù)試題存在適用性的問(wèn)題，即題庫(kù)中的題目雖多，但其中不少題目并不適用我校學(xué)生。以上冊(cè)的傳熱章節(jié)為例，設(shè)計(jì)型命題計(jì)算(求算換熱面積等)較為簡(jiǎn)單，操作型命題計(jì)算較難(一般涉及兩個(gè)公式聯(lián)立求解)，若均以題庫(kù)中設(shè)計(jì)型計(jì)算出題，則考不出“水平”，拉不開(kāi)檔次，但均以操作性命題出題，則會(huì)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)大幅滑坡，不及格率大幅上升的現(xiàn)象。所以最好能找到以設(shè)計(jì)型主導(dǎo)并輔有操作型的傳熱計(jì)算題，但題庫(kù)中此類考題資源并不多。再者，各高校之間存在巨大差異，同樣各高校的學(xué)生水平也存在明顯不同，試題庫(kù)中的考題難度參差不一，從中選取適用于我校學(xué)生水平的考題，同時(shí)還要保證試題質(zhì)量，這就限制了題庫(kù)試題的資源。同時(shí)期末試題要考慮A、B兩套試卷之間，歷年考題之間的避免重復(fù)性的問(wèn)題，這使得試題合理性與化工原理題庫(kù)的適用性之間存在一定的矛盾。

1.2 題庫(kù)穩(wěn)定性與專業(yè)特色建設(shè)間的矛盾

目前教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)的專業(yè)特色建設(shè)。就化工原理課程而言也是如此?；ぴ碓囶}庫(kù)是以教學(xué)大綱和“三傳”內(nèi)容為依據(jù)集體建設(shè)而成，具有較高的穩(wěn)定性，題庫(kù)中的試題普遍以大化工專業(yè)背景出題。而題庫(kù)的穩(wěn)定性與專業(yè)特色建設(shè)之間存在一定的矛盾。比如化工專業(yè)與制藥工程、高分子材料工程等專業(yè)具有明顯的差異性?；I(yè)的課程內(nèi)容主要集中于流體流動(dòng)及輸送、傳熱、吸收、精餾和干燥等章節(jié)內(nèi)容。而高分子專業(yè)可以突出非牛頓流體、攪拌和非均相分離等章節(jié)內(nèi)容，但這些章節(jié)在化工專業(yè)里是非重點(diǎn)內(nèi)容甚至是自學(xué)內(nèi)容，其在試題庫(kù)中的資源較少，導(dǎo)致題庫(kù)出卷中很難體現(xiàn)出專業(yè)特色的試題。就單一章節(jié)內(nèi)容而言，各專業(yè)也存在不同。以傳熱為例，大化工中用到的換熱器多以逆流型為主，而制藥工程專業(yè)中，為保證熱敏性物料不發(fā)生過(guò)熱分解等問(wèn)題，可采用并流式換熱，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，理應(yīng)通過(guò)考試加以區(qū)別。但題庫(kù)出題的穩(wěn)定性對(duì)此有所限制。其次，按照化工專業(yè)背景要求題庫(kù)出題，不同專業(yè)學(xué)生采用相同試卷考試，忽略專業(yè)背景和特色的“一刀切”式考試，不利于突出專業(yè)特色和建設(shè)，也不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

1.3 命題合理性與任課教師參與度之間的矛盾

由于課程專業(yè)性較高，化工原理教考分離的出題工作由教研室命題組教師根據(jù)題庫(kù)完成，任課教師不參與出題。這樣雖保證了考核的公正性。但是考卷內(nèi)容及命題合理性存在一定的問(wèn)題。畢竟身處教學(xué)一線的任課教師最了解各專業(yè)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)平時(shí)授課、小測(cè)試、作業(yè)、課堂提問(wèn)等情況，任課教師對(duì)各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課程知識(shí)的掌握情況了然于胸。再比如伴隨實(shí)施多年的高考擴(kuò)招政策，歷屆進(jìn)校的學(xué)生質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力也會(huì)體現(xiàn)出明顯的差異，任課教師對(duì)此也深有體會(huì)。但是命題組教師一般基于經(jīng)驗(yàn)及出題慣性，根據(jù)題庫(kù)隨機(jī)抽取出題，考題難度穩(wěn)定性和適用性很難保證。有時(shí)1～2道分值大、難度大、絕大部分學(xué)生都做不出的計(jì)算題不僅導(dǎo)致最終成績(jī)及通過(guò)率出現(xiàn)大幅波動(dòng)，也未能充分體現(xiàn)教學(xué)效果。

2改革與實(shí)踐基于上述出現(xiàn)的矛盾及問(wèn)題，我們對(duì)化工原理課程教考分離制度進(jìn)行了相應(yīng)的改革與實(shí)踐，主要內(nèi)容如下。

2.1 與時(shí)俱進(jìn)建設(shè)及更新試題庫(kù)，增強(qiáng)其適用性

教考分離實(shí)施質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于題庫(kù)的建設(shè)。同我校使用的化工原理教材不斷更新一樣(華東理工-陳敏恒版，已更新至第四版)，我們也對(duì)使用的化工原理題庫(kù)進(jìn)行了不斷的建設(shè)與更新。首先不斷完善及豐富試題庫(kù)，做到試題庫(kù)“能進(jìn)能出”，達(dá)到動(dòng)態(tài)調(diào)整?；ぴ斫萄惺医處熎綍r(shí)注意收集難度適宜、能夠反映課程重點(diǎn)和專業(yè)特色的試題，將之及時(shí)補(bǔ)充到題庫(kù)中去，增大題庫(kù)可選用的試題量；同時(shí)適度調(diào)整個(gè)別高難題或超綱題。比如，對(duì)于精餾章節(jié)的計(jì)算題，題庫(kù)中個(gè)別題目難度高，但是質(zhì)量好，舍棄實(shí)在可惜，經(jīng)教研室教師討論后，在不影響題目主要考核內(nèi)容基礎(chǔ)上，可對(duì)之適當(dāng)降低難度，或?qū)⒋箢}拆分成考核若干知識(shí)點(diǎn)的小題目，合理分配分?jǐn)?shù)，達(dá)到優(yōu)化考題的目的。再如題庫(kù)中流體流動(dòng)和流體輸送機(jī)械為兩章內(nèi)容的計(jì)算題目，流體流動(dòng)題目多集中于管路阻力損失等機(jī)械能守恒計(jì)算(無(wú)輸送機(jī)械)，而流體輸送機(jī)械章節(jié)題目多集中于特性曲線方程(管路及泵)的計(jì)算，兩章內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不同。但對(duì)于動(dòng)量傳遞知識(shí)點(diǎn)考核而言，一般涉及機(jī)械能守恒方程的帶泵的簡(jiǎn)單管路計(jì)算是考核的重點(diǎn)內(nèi)容，所以據(jù)此，教研室教師對(duì)題庫(kù)中的這兩章的計(jì)算題進(jìn)行了合理的調(diào)整和歸并，整理出高質(zhì)量試題，達(dá)到豐富題庫(kù)的目的。

2.2 提高命題質(zhì)量，體現(xiàn)專業(yè)特色

化工原理題庫(kù)試題的質(zhì)量和特色決定了試卷和課程考核的質(zhì)量。為此，教研室教師從兩方面入手。首先提高題庫(kù)試題的質(zhì)量。根據(jù)化工原理教學(xué)大綱和要求，結(jié)合單元操作的實(shí)踐背景，教師組集體命制出高質(zhì)量的試題，提高教考分離試卷的質(zhì)量，使其更加科學(xué)化。如結(jié)合化工原理各單元操作的實(shí)驗(yàn)課程、學(xué)生下廠認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)情況，將化工原理理論課知識(shí)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，命制一批具有工程實(shí)踐背景的問(wèn)答題(簡(jiǎn)單題)，將之充實(shí)到題庫(kù)中去，考察學(xué)生的能力培養(yǎng)情況。其次，結(jié)合專業(yè)特色，收集及命制一批具有專色背景的試題。比如高分子材料工程專業(yè)經(jīng)常用到涂料，是典型的非牛頓流體性質(zhì)，另外該專業(yè)經(jīng)常會(huì)用到攪拌章節(jié)的知識(shí)，題庫(kù)中相關(guān)試題較少。教師組結(jié)合實(shí)際情況收集并命制了一批該方向的試題，這些體現(xiàn)專業(yè)特色試題作為考核導(dǎo)向，使學(xué)生明白了化工原理課程與所學(xué)專業(yè)之間緊密的相關(guān)性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.3 加強(qiáng)任課教師參與度，提高命題合理性

任課教師對(duì)課程重點(diǎn)、專業(yè)背景、學(xué)生情況都有充分了解，任課教師雖然不參與出題，但可以結(jié)合專業(yè)背景和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)命題組提出自己的建議和意見(jiàn)。提高任課教師參與度，首先提高了任課教師教學(xué)積極性。比如結(jié)合任課教師建議，在重點(diǎn)考核內(nèi)容不變前提下，考慮到專業(yè)背景不同，對(duì)不同專業(yè)的試卷中的部分題目和分值分配可以有所調(diào)整，可以加入體現(xiàn)專業(yè)特色的題目。避免出現(xiàn)以往授課過(guò)程中，任課教師嚴(yán)格按照教考分離考試的指揮棒，只能按照課程大綱考察的重點(diǎn)來(lái)講課，導(dǎo)致各專業(yè)授課內(nèi)容雷同，不能充分體現(xiàn)創(chuàng)造性授課的現(xiàn)象發(fā)生。其次，任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)課及單元測(cè)試等情況，將之全面反饋給命題組教師，使命題組對(duì)學(xué)生的能力、各專業(yè)及各級(jí)學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異有了充分的了解，并據(jù)此出具考題，明顯提高了命題的合理性及科學(xué)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié) 語(yǔ)

分析了化工原理課程教考分離實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以提高化工原理課程教學(xué)質(zhì)量為和人才培養(yǎng)能力為目標(biāo)，有針對(duì)性的對(duì)我?；ぴ斫炭挤蛛x制度進(jìn)行了改革與探索。其中包括與時(shí)俱進(jìn)的建設(shè)及更新試題庫(kù)，增強(qiáng)題庫(kù)適用性；提高命題質(zhì)量，體現(xiàn)專業(yè)特色；加強(qiáng)任課教師參與度，提高命題合理性等措施。改革后的教考分離制度體現(xiàn)了專業(yè)特色，提高了任課教師的教學(xué)積極性及授課創(chuàng)造性，也明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善了課程的教學(xué)質(zhì)量。

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