賈春燕　黃琦

摘要：文章根據(jù)泰安市高校大學(xué)生智能手機(jī)教育應(yīng)用現(xiàn)狀，分析其應(yīng)用特點(diǎn)，提出了智能手機(jī)教育應(yīng)用的策略，為泰安市高校大學(xué)生智能手機(jī)教育應(yīng)用模式的構(gòu)建和教學(xué)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：泰安市；大學(xué)生；智能手機(jī)；教育應(yīng)用；特點(diǎn)；策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）28-0103-03

Analysis on the Characteristics and Strategies of Educational Application Using Smart Phone for College Students in Tai'an City

JIA Chun-yan， HUANG Qi

（Teacher Education College， Taishan University， Taian 271000， China）

Abstract： According to the present situation about college students education using smart phone in Tai'an city， this article analyzes its application characteristics， then puts forward the strategies about educational application using smart phone， and provides the theoretical guidance for constructing teaching application model and teaching practice using smart phone for college students in Tai'an city

Key words： Tai'an city； college students； smart phone； educational application； characteristic； strategy

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展、智能手機(jī)的普及，促進(jìn)了手機(jī)上網(wǎng)使用率的增長。截至2015年12月，中國青少年網(wǎng)民達(dá)到2.87億，占中國青少年人口總體85.3%，平均每周上網(wǎng)時(shí)長為26小時(shí)。其中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)到90%；從年齡結(jié)構(gòu)來看，青少年網(wǎng)民中19-24歲占比最高，為48.1%。[1]由此可見大學(xué)生是青少年網(wǎng)民中手機(jī)上網(wǎng)的主力軍。前期調(diào)查泰安市大學(xué)生使用的手機(jī)均為智能手機(jī)，智能手機(jī)使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)了無時(shí)無處不在的泛在學(xué)習(xí)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的提出，全面審視智能手機(jī)的教育價(jià)值，認(rèn)真分析研究智能手機(jī)的教育應(yīng)用，引導(dǎo)智能手機(jī)成為有力的學(xué)習(xí)工具、教育助手非常重要。

1 泰安市高校大學(xué)生智能手機(jī)教育應(yīng)用現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)泰安市大學(xué)生智能手機(jī)的使用主要集中在娛樂和通訊層面，大部分學(xué)生雖用手機(jī)學(xué)習(xí)，但對(duì)其教育作用和功能沒有明確的認(rèn)知，應(yīng)用比例偏低，學(xué)校和教師層面針對(duì)智能手機(jī)教育應(yīng)用的具體措施、平臺(tái)、資源非常有限。

1.1 學(xué)校層面

目前泰安市共有9所高等院校，有5所建立了學(xué)校官方微信公眾平臺(tái)：3所普通本科院校（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、泰山醫(yī)學(xué)院、泰山學(xué)院）和2所高職高專院校（山東服裝學(xué)院和泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院），這2所高職院校還建立了手機(jī)網(wǎng)站，泰山醫(yī)學(xué)院基于微信公眾平臺(tái)建立“微泰醫(yī)”（包括微官網(wǎng)和微招生），支持手機(jī)訪問。5所院?；谥悄苁謾C(jī)的教育應(yīng)用主要有三個(gè)方面：

1）提供教育及管理服務(wù)。包括校歷、課表、校車、空課查詢、圖書館等功能。其中空課查詢可以了解空課教室情況，圖書館提供館藏、學(xué)術(shù)資源查詢。自動(dòng)回復(fù)功能可以進(jìn)行工作人員聯(lián)系方式和成績查詢。微信推送招生信息、專業(yè)介紹、教學(xué)名師、新生報(bào)到指南、招聘信息、考研信息、考試安排等。

2）輔助教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。提供幕課資源，如山東農(nóng)業(yè)大學(xué)的“神農(nóng)在線幕課”——《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》《植物生理學(xué)》、《果樹園藝學(xué)》等，課程有學(xué)習(xí)指南、教學(xué)日歷、考核辦法及拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院的23門學(xué)科內(nèi)容的試題庫、錄播平臺(tái)（課程資源、說課、教師講課比賽等視頻資源）。泰山學(xué)院圖書館微信公眾平臺(tái)推出重點(diǎn)大學(xué)的“公開課”，學(xué)生可以隨時(shí)隨地免費(fèi)學(xué)習(xí)。

3）心理思想教育。通過微信推送與心理、思想教育相關(guān)的美文、案例及相關(guān)心理測(cè)試，輔助學(xué)校進(jìn)行學(xué)生的心理思想教育。

1.2 教師層面

問卷調(diào)查表明獨(dú)立學(xué)院和高職高專院校教師70%以上的通過手機(jī)提供學(xué)習(xí)資源，普通本科院校低于60%。而且相對(duì)于教學(xué)，教師使用智能手機(jī)進(jìn)行教育管理的比例相對(duì)較高，主要使用QQ群和微信，發(fā)布通知、檢查、評(píng)優(yōu)結(jié)果及文字、圖片、視頻形式的課程資源、作業(yè)。也有教師使用免費(fèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)，如泰山學(xué)院部分教師使用“Unipus高校外語教學(xué)平臺(tái)” 進(jìn)行2015級(jí)《大學(xué)英語》的教學(xué)，也有部分教師建立課程QQ群或微信公眾平臺(tái)，定時(shí)推送學(xué)習(xí)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，展示學(xué)生小組學(xué)習(xí)的成果。

1.3 學(xué)生層面

普通本科院校學(xué)生手機(jī)教育應(yīng)用比例比獨(dú)立學(xué)院、高職高專院校高，主要用途為學(xué)生管理和自主學(xué)習(xí)。

1）學(xué)生管理。建立各種班委、班級(jí)、院學(xué)生會(huì)、校學(xué)生會(huì)微信群、QQ群或微信公眾平臺(tái)，進(jìn)行各種評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)及比賽，通過手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票。也可以進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)宣傳及成果展示。

2）自主學(xué)習(xí)。使用手機(jī)查閱學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容集中在“英語、專業(yè)課、考研”，使用方式包括微信、QQ群和教育APP軟件，其中教育APP主要集中在英語學(xué)習(xí)；其次是考試類APP，不同院校選擇的APP不同。此外還常用手機(jī)拍照、錄音、視頻拍攝、網(wǎng)絡(luò)檢索等功能輔助學(xué)習(xí)。

2 泰安市高校大學(xué)生智能手機(jī)教育應(yīng)用的特點(diǎn)

2.1 優(yōu)勢(shì)

學(xué)校越來越重視基于智能手機(jī)的教育實(shí)踐。2014年只有2所本科院校建立學(xué)校官方微信或微博平臺(tái)，目前有5所學(xué)校，說明各高校已經(jīng)意識(shí)到智能手機(jī)的普及、教育云平臺(tái)的建設(shè)、智慧校園的提出給高等教育帶來的巨大影響和促進(jìn)，在積極建設(shè)校本移動(dòng)教育資源的同時(shí)，將公共教育資源為己所用。

部分教師嘗試基于智能手機(jī)開展學(xué)科教育、心理素質(zhì)教育、思想政治教育及教學(xué)管理。如Unipus高校外語教學(xué)平臺(tái)，教師通過電腦或手機(jī)登錄教學(xué)管理平臺(tái)，選擇課程資源、安排教學(xué)任務(wù)，學(xué)生手機(jī)登錄平臺(tái)，也可以下載配套的“外研隨身學(xué)”APP，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的移動(dòng)交互學(xué)習(xí)。

學(xué)生期望手機(jī)應(yīng)用于教育的意識(shí)強(qiáng)烈。據(jù)調(diào)查77.78%的同學(xué)期望將手機(jī)應(yīng)用于教育，實(shí)現(xiàn)生生、師生合作學(xué)習(xí)、輔助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)等教育功能。大部分學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行英語、專業(yè)課程、考試類學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種習(xí)慣，手機(jī)娛樂功能正悄悄向教育功能慢慢轉(zhuǎn)變。

2.2 存在問題

學(xué)校層面：雖然有的學(xué)校建立了官方手機(jī)網(wǎng)站或微信公眾平臺(tái)，但一是針對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)容偏少，課程資源有限，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；二是資源只對(duì)本校學(xué)生開放，降低了資源的利用率；三是教育資源更新不及時(shí)，缺乏持續(xù)性建設(shè)；四是個(gè)別學(xué)校缺少正確引導(dǎo)，出現(xiàn)了上課、自習(xí)收手機(jī)的現(xiàn)象。

教師層面：大部分教師還沒有意識(shí)到智能手機(jī)輔助教育的作用，缺少必要的培訓(xùn)，不能系統(tǒng)地進(jìn)行基于智能手機(jī)的教育教學(xué)，教師還需要不斷更新教育理念，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更多地嘗試“手機(jī)+教育”的應(yīng)用實(shí)踐。

學(xué)生層面：整體來說學(xué)生使用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、教育活動(dòng)偏低，他們?cè)谡n堂上使用手機(jī)的時(shí)間偏長，具有一定的依賴性，但對(duì)其教育功能還沒有清楚的認(rèn)知和需求。另外學(xué)生更傾向于利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)?；蚶蠋熖峁┑恼n程資料的學(xué)習(xí)積極性不大。

3 泰安市高校大學(xué)生智能手機(jī)教育應(yīng)用策略

根據(jù)上述泰安市高校大學(xué)生智能手機(jī)教育應(yīng)用現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)和存在的問題，實(shí)現(xiàn)基于智能手機(jī)拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的，我們提出了以下應(yīng)用策略。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，提升師生新媒介素養(yǎng)

學(xué)校、老師和學(xué)生要轉(zhuǎn)變智能手機(jī)“娛樂”定位的傳統(tǒng)觀念，積極探索并將智能手機(jī)作為教與學(xué)的有益補(bǔ)充和有效工具，高校之間加強(qiáng)合作，共同致力于智能手機(jī)教育應(yīng)用理論與實(shí)踐的研究，并加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“智能手機(jī)+教育”的融合。同時(shí)，學(xué)校及師生還要提升自己的新媒介素養(yǎng)，即提升個(gè)人圖像處理能力、導(dǎo)航能力、信息組織和聯(lián)通能力、專注能力、多任務(wù)處理能力、懷疑精神以及道德素養(yǎng)。[2]新媒介素養(yǎng)水平的高低將直接影響智能手機(jī)教育應(yīng)用的有效性。

3.2 做好教師的角色定位

學(xué)生基于智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)不是放任學(xué)習(xí)，教師要做好指導(dǎo)者、管理者和幫助者的角色，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程必須按照教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性進(jìn)行。學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、分配任務(wù)，適時(shí)提出問題、提供幫助、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋等，達(dá)到人機(jī)、師生、生生之間的有效互動(dòng)，保證移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)效和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 構(gòu)建校際合作、教師參與的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

建議在泰安市教育云平臺(tái)中增加“高等教育（含高職高專教育）”模塊，將泰安市各高校師生信息納入云平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體、智能手機(jī)為學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體，貫穿預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的數(shù)字化移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。高校引導(dǎo)教師積極建設(shè)校本移動(dòng)教育資源，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)或校際合作共建共享優(yōu)質(zhì)移動(dòng)教育資源，逐步實(shí)現(xiàn)共享其他省份、全國教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教育資源。

3.4 提供有效的績效支持

績效支持是一種工具或資源，可以是紙質(zhì)的文件也可以是電子科技產(chǎn)品，能在人們剛好需要的時(shí)候，提供恰到好處的任務(wù)指導(dǎo)、支持和生產(chǎn)效率提高法。[3] 在泰安市大學(xué)生智能手機(jī)教育應(yīng)用中，可以從三種方式提供績效支持：第一，提供系統(tǒng)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案或?qū)W(xué)案，學(xué)生只要按照方案要求進(jìn)行學(xué)習(xí)就能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，精選移動(dòng)教育軟件、APP和資源，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)選擇合適的工具或軟件檢索信息，輔助學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，資源要豐富、多媒化、可交互，并能及時(shí)更新與補(bǔ)充，便于不同專業(yè)學(xué)習(xí)者隨時(shí)獲取所需要的資源；第三，使用社會(huì)性軟件進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和交流，以微信、QQ為主，根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的相關(guān)數(shù)據(jù)和課堂教學(xué)的觀察，教師提供及時(shí)的在線輔導(dǎo)、答疑、反饋，學(xué)生之間可以隨時(shí)交流討論，保證在學(xué)生需要幫助的時(shí)候恰好可以得到。當(dāng)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”遇上“績效支持”才會(huì)產(chǎn)生巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.5 重視移動(dòng)學(xué)習(xí)中的人際互動(dòng)

人際互動(dòng)就是人際相互作用。人的相互作用可能是信息、情感等心理因素的交流，也可能是行為動(dòng)作的交流。[4]學(xué)習(xí)者使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)，主要與信息交流，師生、生生之間的情感、行為動(dòng)作交流相對(duì)較少，從而使得人際互動(dòng)最小化，因此在使用智能手機(jī)教育教學(xué)的過程中，手機(jī)只能輔助課堂教學(xué)，不能替代課堂教學(xué)，教師通過讓學(xué)生小組協(xié)作、組間競(jìng)爭、師生互評(píng)等方法促進(jìn)人際互動(dòng)的最大化，達(dá)到“傳統(tǒng)教育”與“移動(dòng)教育”兩者“利人利己”的雙贏和多贏效果。

3.6 碎片式學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)相結(jié)合

碎片式學(xué)習(xí)是指利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，表現(xiàn)形式是發(fā)散的，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)即相對(duì)收斂的專業(yè)性、集中式、連續(xù)性學(xué)習(xí)。[5]大學(xué)生除了上課時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)外，還有一些零碎時(shí)間，比如等公交、坐車、等人、排隊(duì)、起床前等時(shí)間，智能手機(jī)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為他們利用這些零碎的時(shí)間進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)提供了工具和資源，幫助他們實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，但如果沒有教師課堂上系統(tǒng)性知識(shí)的傳授、系統(tǒng)性資源的建設(shè)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也只是碎片化的、不成體系的，因此，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是打好大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，碎片式學(xué)習(xí)是其有益補(bǔ)充，二者有效結(jié)合才能發(fā)揮最大的教育效果。

4 反思與結(jié)語

智能手機(jī)的出現(xiàn)正在改變著傳統(tǒng)的教育教學(xué)，學(xué)習(xí)可以不只依賴于教師，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的日益豐富、互動(dòng)交流技術(shù)的不斷完善，使得基于智能手機(jī)進(jìn)行教育教學(xué)更加具有實(shí)踐價(jià)值。我們對(duì)智能手機(jī)應(yīng)用于教育教學(xué)做出肯定的同時(shí)，也要意識(shí)到它的不足，如學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用性、屏幕尺寸與其便攜性的沖突、電池續(xù)航能力、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的限制、資費(fèi)負(fù)擔(dān)、手機(jī)成癮等。因此智能手機(jī)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用還需要不斷在實(shí)踐中探索，在技術(shù)進(jìn)步中完善，逐步實(shí)現(xiàn)高等教育的無線化、移動(dòng)化、個(gè)性化、共享化和智能化，實(shí)現(xiàn)“智能手機(jī)與教育”的和諧發(fā)展。

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