樊艷群

現(xiàn)代的教育是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育“三位一體”整體育人的系統(tǒng)工程。學(xué)校教育是連接家庭、社會(huì)的橋梁，只有通過家校攜手合作育人，才能為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的育人環(huán)境，提高育人的效果。為了讓每個(gè)孩子體驗(yàn)成功，廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校把學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合起來，把家長(zhǎng)學(xué)校作為奠基學(xué)生幸福人生的重要戰(zhàn)略陣地，著眼于整合家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)能動(dòng)性，創(chuàng)建教育共同體，讓家長(zhǎng)不僅關(guān)心孩子的教育，也關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，形成一股強(qiáng)大的教育合力。

一、家校共育，有效落實(shí)每一個(gè)孩子的IEP（個(gè)別化）教學(xué)計(jì)劃

學(xué)校自開辦以來始終堅(jiān)持“零拒絕”的招生原則。隨著社會(huì)的變化，學(xué)校近年來招收的學(xué)生類別主要由聽障、中重度智障、情障、腦癱、自閉癥、多動(dòng)癥乃至多重殘障等構(gòu)成。近幾年來，我校結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，緊跟教育改革步伐，大膽實(shí)踐了IEP教學(xué)改革。每學(xué)期都為每個(gè)學(xué)生制訂一次IEP教學(xué)計(jì)劃。IEP教學(xué)計(jì)劃就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況，分別從課程入手，結(jié)合課程的幾大領(lǐng)域，逐一進(jìn)行評(píng)量，然后根據(jù)評(píng)量結(jié)果，由包括家長(zhǎng)在內(nèi)的評(píng)估團(tuán)隊(duì)為孩子制訂個(gè)別教育計(jì)劃，再分別由教師團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)等人員共同將IEP目標(biāo)逐一落實(shí)，為每個(gè)孩子的穩(wěn)步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在IEP教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程中，家長(zhǎng)是計(jì)劃評(píng)量、擬定、落實(shí)、調(diào)整、研判等環(huán)節(jié)的重要參與人員之一。初期的生態(tài)環(huán)境評(píng)估、家庭教養(yǎng)的方式方法等評(píng)估和調(diào)查階段，我們先是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一次培訓(xùn)，目的是讓家長(zhǎng)能夠客觀、真實(shí)的反映孩子及孩子周邊的生態(tài)環(huán)境、家庭環(huán)境、孩子適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境等情況。其實(shí)，這一舉動(dòng)也是在幫助家長(zhǎng)建立一些特教理念。如當(dāng)孩子不能適應(yīng)環(huán)境時(shí)，我們要怎樣適當(dāng)改變外部環(huán)境，從而讓孩子適應(yīng)生活等。其次，我們會(huì)進(jìn)行各個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估，評(píng)估過程中都少不了家長(zhǎng)的參與，如對(duì)于語言評(píng)估，我們會(huì)讓家長(zhǎng)描述孩子的語言發(fā)展過程以及當(dāng)前情況，并及時(shí)做好記錄，等等。接下來的落實(shí)、調(diào)整、研判等環(huán)節(jié)，更是需要家長(zhǎng)配合完成。學(xué)期末，學(xué)校都要用差不多一周的時(shí)間為每個(gè)孩子召開一次一對(duì)一的綜合研判會(huì)議，研判會(huì)議由所有任課教師、家長(zhǎng)一起召開。這樣的會(huì)議，家長(zhǎng)從不缺席。教師和家長(zhǎng)一起針對(duì)這個(gè)學(xué)期學(xué)生的IEP目標(biāo)落實(shí)情況，進(jìn)行分析和研討，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)改進(jìn)不足。多年的IEP教學(xué)改革實(shí)踐以來，我校已經(jīng)形成了良好的家校共育模式，在教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與的積極性，在孩子的進(jìn)步中，凸顯家長(zhǎng)參與的重要性、實(shí)效性。

二、關(guān)注家長(zhǎng)，對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)及家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行心理輔導(dǎo)

特殊孩子家庭承受著經(jīng)濟(jì)與精神上的雙重壓力。如何讓家長(zhǎng)從孩子帶來的陰霾中走出來？近年來，我校開設(shè)了“家長(zhǎng)心語”專欄，由學(xué)校專職心理健康老師通過面談、網(wǎng)絡(luò)等形式，為學(xué)生家長(zhǎng)做一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別有心理困擾的家長(zhǎng)繼續(xù)做系列的心理咨詢，幫助其理清思路，提高其克服困難的信心，并聯(lián)系相關(guān)機(jī)構(gòu)為其提供幫助，用電話形式進(jìn)行跟進(jìn)。這樣的做法，有效幫助家長(zhǎng)解開心結(jié)，積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，尋找正確解決辦法，積極建立一種健康、積極向上、樂觀的生活態(tài)度。

另外，我校還堅(jiān)持做好家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的心理輔導(dǎo)，每學(xué)期開設(shè)一次大型的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)課。這樣的活動(dòng)讓家長(zhǎng)感受到，雖然他們家庭特殊，但他們絕不是孤軍奮戰(zhàn)，他們會(huì)得到來至社會(huì)、學(xué)校、家庭的支持與幫助，在困難面前齊心協(xié)力，共度難關(guān)。

三、協(xié)同社區(qū)，幫助特殊孩子盡早融入社會(huì)

家庭、學(xué)校、社會(huì)三者形成合力，才是教育發(fā)展的良好模式。大多數(shù)學(xué)校對(duì)于家庭教育都是非常重視的，但往往由于學(xué)生學(xué)業(yè)多，忽略了學(xué)生社會(huì)交往能力的學(xué)習(xí)與參與。在這一方面，我校能夠根據(jù)學(xué)生社區(qū)參與能力嚴(yán)重缺乏這一特點(diǎn)，專門成立了課題組，對(duì)智障學(xué)生社區(qū)參與能力進(jìn)行探索與實(shí)踐。我們把學(xué)生社區(qū)參與活動(dòng)列入日常教學(xué)中，根據(jù)課程要求，把學(xué)生帶到各類社區(qū)真實(shí)的環(huán)境中，體驗(yàn)參與，親身感受，從而學(xué)到知識(shí)，也讓社會(huì)接納我們的學(xué)生、了解我們的學(xué)生，能用適合他們的方式進(jìn)行溝通、交往等。如到商場(chǎng)購物、餐館就餐、游樂場(chǎng)游玩、坐公交車、銀行存儲(chǔ)、醫(yī)院就醫(yī)，等等。這些活動(dòng)離不開家長(zhǎng)的支持與協(xié)助。每一次的社區(qū)參與活動(dòng)，我們都邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與?；顒?dòng)前每位老師和家長(zhǎng)都要帶著對(duì)孩子的訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)，這不但是孩子學(xué)習(xí)的過程，也是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何幫助孩子實(shí)現(xiàn)社區(qū)參與的過程。每次活動(dòng)家長(zhǎng)們都非常積極，他們認(rèn)真地看老師是如何幫助孩子實(shí)現(xiàn)自己點(diǎn)餐、自己購票、自己找座位，等等。我們也看到了家長(zhǎng)們耐心地、一步一步地教導(dǎo)自己的孩子。多年來，家校共育，實(shí)現(xiàn)了孩子參與社區(qū)活動(dòng)的美好夢(mèng)想，也為孩子們更好地融入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、搭建平臺(tái)，開展遠(yuǎn)程家庭教育服務(wù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)家庭教育的需求，學(xué)校除了通過家長(zhǎng)學(xué)校為全體家長(zhǎng)定期授課外，還為家長(zhǎng)提供更便捷、更全面、更高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)和互動(dòng)服務(wù)。2015學(xué)年度我校利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，在廣州市各特殊教育家長(zhǎng)學(xué)校中率先建立了“家?；?dòng)”網(wǎng)站，搭建了家校親子互動(dòng)的平臺(tái)。網(wǎng)站成為每個(gè)班級(jí)、每位孩子和家長(zhǎng)展示的天地；網(wǎng)站促進(jìn)教育教學(xué)管理的提升；網(wǎng)站為家長(zhǎng)提供教育知識(shí)與方法。為進(jìn)一步提高家長(zhǎng)學(xué)校的質(zhì)量，解答家長(zhǎng)在家庭教育中的困惑，我校利用班級(jí)Q群、微信群等進(jìn)行遠(yuǎn)程家教服務(wù)，利用多元途徑促進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展。不少家長(zhǎng)反映，番禺培智學(xué)校幼兒部、義務(wù)教育部、職高部的聯(lián)系平臺(tái)（網(wǎng)站、空間等）是一所無形的家長(zhǎng)學(xué)校，在這個(gè)家長(zhǎng)學(xué)校里，家長(zhǎng)與教師、教師與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)彼此進(jìn)行著互動(dòng)與交流。良好的遠(yuǎn)程平臺(tái)使家長(zhǎng)更加積極配合并參與學(xué)校教育管理和班級(jí)教育教學(xué)工作。

五、探索路徑，以課題引領(lǐng)新思路

學(xué)?，F(xiàn)有 2016年6月結(jié)題的“廣州市德育重點(diǎn)課題”《性教育課題》和“廣東省2016年省級(jí)學(xué)校德育專項(xiàng)課題”《特殊教育學(xué)校學(xué)生行為問題的現(xiàn)狀與干預(yù)研究》兩個(gè)課題。通過課題引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)工作，把家長(zhǎng)學(xué)校的工作有序統(tǒng)領(lǐng)起來，有目的、有計(jì)劃、有成效、有特色地實(shí)施家校合作育人。