石嵩

摘要：近年來(lái)，英美高校結(jié)合留學(xué)人群呈現(xiàn)出的全新特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言類教學(xué)課程，以幫助各國(guó)留學(xué)生迅速融入全新的校園文化生活。留學(xué)生的多元族裔構(gòu)成、差異文化背景與我國(guó)民族類院校的生源特點(diǎn)具有相似性。本文以英美高校的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課和讀寫課作為具體案例，分析其授課內(nèi)容與過(guò)程方法，指出其對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的參考價(jià)值，尤其是對(duì)民族類院校正在推行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：英美高校；英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)；民族類院校；英語(yǔ)教改

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0074-02

一、引言

近年來(lái)，英美高校的留學(xué)人群呈現(xiàn)出數(shù)量激增、年齡趨小的態(tài)勢(shì)。為了使應(yīng)接不暇的低齡化留學(xué)人群較快地達(dá)到英美高校留學(xué)的英語(yǔ)要求，較好地融入英美校園文化生活，不少英美高校都針對(duì)各國(guó)留學(xué)生的特點(diǎn)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面開(kāi)設(shè)了輔助性的英語(yǔ)語(yǔ)言類教學(xué)課程。筆者近年來(lái)分別留學(xué)于英國(guó)布魯內(nèi)爾大學(xué)和美國(guó)密西根州立大學(xué)，切身感受到英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家在英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)理念、授課方式等多方面與我們的不同。

此外，選修英語(yǔ)語(yǔ)言課程的留學(xué)生們來(lái)自世界各國(guó)，尤其以來(lái)自亞洲、非洲、拉美等國(guó)的學(xué)生居多。學(xué)生的多元族裔構(gòu)成、差異文化背景又與我國(guó)民族類院校的生源特點(diǎn)具有相似性。因此，英美高校的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)既要完成教學(xué)大綱的任務(wù)要求，同時(shí)需兼顧不同知識(shí)文化背景學(xué)生們的多元訴求。

綜上所述，英美高校的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧方法對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有參考價(jià)值，尤其是對(duì)民族類院校正在推行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革極具借鑒意義。

二、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的流程及其借鑒之處

不同的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境，差異的授課接受對(duì)象，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)與國(guó)外的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)內(nèi)容要應(yīng)對(duì)截然不同的問(wèn)題，例如問(wèn)路、討論飲食習(xí)慣、談?wù)撎鞖狻L(fēng)景名勝、最近看的電影電視等話題已經(jīng)融入海外學(xué)生們的日常生活中，因此無(wú)需再額外訓(xùn)練；而國(guó)內(nèi)學(xué)生卻要針對(duì)這些話題從基礎(chǔ)句型的死記硬背練起。

區(qū)別差異客觀存在，如何以他山之石來(lái)攻己之玉應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。例如，“Christmas Plan and New Year Resolution（圣誕計(jì)劃與新年打算）”這個(gè)口語(yǔ)話題，既是中國(guó)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是英美高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的必練環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)花大力氣用于介紹知識(shí)背景，即告訴學(xué)生什么是圣誕節(jié)，西方人為什么過(guò)圣誕節(jié)，以及他們?cè)趺催^(guò)圣誕節(jié)。教學(xué)目標(biāo)更多的設(shè)定為使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)西方節(jié)日的認(rèn)知與理解；教學(xué)效度更多的衡量為學(xué)生能否流暢的談?wù)撆c圣誕節(jié)相關(guān)的話題以及自己的圣誕愿望新年打算等。英美老師在進(jìn)行類似話題的教學(xué)時(shí)卻采用了大相徑庭的方法套路，他們更多側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)態(tài)正確、語(yǔ)法無(wú)誤、詞匯豐富、表達(dá)連貫、言說(shuō)流暢、地道生動(dòng)；而在教學(xué)效果呈現(xiàn)方面也更具個(gè)性化力求避免千篇一律的生搬硬套。

上述英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)案例的差異對(duì)比，使我們意識(shí)到，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)過(guò)多精力投入于“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這三個(gè)方面的訓(xùn)練中，可以說(shuō)滿足適應(yīng)的是中國(guó)人之間的英語(yǔ)交流需求。但是，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的本質(zhì)與最終目的是為了與英語(yǔ)世界的人們進(jìn)行對(duì)話，他們期待的是與我們進(jìn)行流暢連貫的個(gè)性化交流，而不是像接受審查、對(duì)待面試似的千篇一律的生搬硬套。隨著交流理解的加深，越來(lái)越多的外國(guó)朋友甚至期待交流過(guò)程中的信息含量對(duì)等，即希望中國(guó)朋友可以用英文表達(dá)自己國(guó)家民族獨(dú)具特色的文化現(xiàn)象。這當(dāng)然對(duì)我們，尤其是民族院校的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。

具體到民族類院校大力推行的英語(yǔ)教學(xué)改革而言，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課方面應(yīng)該在以下幾個(gè)方面著力改進(jìn)：一，將“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的問(wèn)題，以課前預(yù)習(xí)的形式布置給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生們的積極性與主動(dòng)性，為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課做好知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備。二，課堂講解與訓(xùn)練側(cè)重糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，豐富學(xué)生的詞匯句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨與連貫表達(dá)能力。三，結(jié)合民族院校學(xué)生民族多樣、文化多元的特點(diǎn)，實(shí)施分組分級(jí)的差異個(gè)性化教學(xué)，幫助不同民族的學(xué)生具備用英語(yǔ)言說(shuō)本民族、本家鄉(xiāng)、本專業(yè)的個(gè)性化口語(yǔ)表達(dá)的能力。

綜上幾個(gè)方法措施的科學(xué)合理運(yùn)用，定能提升國(guó)內(nèi)尤其是民族院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的教學(xué)效果，從根本上幫助同學(xué)們學(xué)以致用。

三、讀寫課的內(nèi)容、方法及啟示

英美老師的英語(yǔ)讀寫課，往往要求學(xué)生在課前充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、APP等各種信息搜索方式對(duì)讀和寫的相關(guān)話題內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。例如，閱讀與寫作自己本國(guó)文化發(fā)展過(guò)程中關(guān)于藝術(shù)、建筑、音樂(lè)、文學(xué)等方面的信息。題目大體要求是：“文化由什么構(gòu)成？藝術(shù)、建筑、文學(xué)？其他對(duì)文化至關(guān)重要的因素還有什么？”

課堂環(huán)節(jié)，遵循各抒己見(jiàn)、查漏補(bǔ)缺的原則。在每位同學(xué)提出自己的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，老師有的放矢，針對(duì)同學(xué)們閱讀寫作中的詞匯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法句型、知識(shí)背景、文化差異等方面做出解答，為下一步的分組討論和隨堂寫作習(xí)練打下了基礎(chǔ)。在隨后的分組討論中，老師有意識(shí)地將來(lái)自不同國(guó)家的同學(xué)分在一個(gè)小組，這樣就更有利于不同觀點(diǎn)的交流爭(zhēng)論和彼此之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)避免了同一個(gè)國(guó)家的同學(xué)使用本國(guó)語(yǔ)交談。

基于課前的資料閱讀和網(wǎng)絡(luò)搜索，展開(kāi)課堂分組互動(dòng)——“列舉構(gòu)成文化的五個(gè)重要元素，并指出其中最重要的一個(gè)”。小組成員之間首先互相PK，針對(duì)彼此不同的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論并說(shuō)明緣由。教師作為課堂組織者和對(duì)話指導(dǎo)協(xié)調(diào)者參與、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、指正各個(gè)小組的討論。經(jīng)歷了老師指導(dǎo)下的辯論互動(dòng)，同學(xué)們自然更加清晰了自己的寫作邏輯與論述層次，為寫出比較完整的文章打下了基礎(chǔ)。

有了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊醞釀，寫作習(xí)練這個(gè)主題環(huán)節(jié)就變得水到渠成。在英美課堂中，一篇作文從初稿到最終定稿都需要至少經(jīng)過(guò)三個(gè)回合的修改。初稿基本圍繞著各小組的討論展開(kāi)寫作，老師并未對(duì)同學(xué)們的寫作提出過(guò)多的限制，這就使得同學(xué)們有較大發(fā)揮空間，寫出有個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)造力的文章。之后，老師會(huì)根據(jù)同學(xué)們的初稿寫作情況，對(duì)不同的文章提出針對(duì)性的、個(gè)性化的期待與要求。有了老師有效的針對(duì)性指導(dǎo)，同學(xué)們二稿的寫作自然會(huì)漸入佳境，在初稿的基礎(chǔ)上更趨完善；而老師對(duì)學(xué)生二稿的修改主要集中在詞匯、句法、語(yǔ)句連貫等文章細(xì)節(jié)的地方。終稿的形成更多是基于前兩稿的完善，由同學(xué)們自己反復(fù)推敲與細(xì)致打磨而成。

四、結(jié)語(yǔ)

英美高校英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)課與讀寫課的教學(xué)模式，值得我們民族類高校的大學(xué)英語(yǔ)教改借鑒。民族院校的學(xué)生來(lái)源與構(gòu)成極其多樣，五十六個(gè)不同民族的同胞兄弟來(lái)自祖國(guó)的五湖四海，多元的文化背景，差異的成長(zhǎng)環(huán)境，造就了民族院校英語(yǔ)課堂天然的豐富多彩。以不同民族的習(xí)俗文化為課堂教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)、去書寫，正確合理的運(yùn)用英文表達(dá)描述本民族的特色與個(gè)性；培養(yǎng)各民族學(xué)生成為用英語(yǔ)言說(shuō)本民族文化傳統(tǒng)、歷史發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活的代言人。英語(yǔ)教師積極扮演為各族學(xué)生提供智力支持和語(yǔ)言保障的智囊后援。鼓勵(lì)每位同學(xué)都敢于在英語(yǔ)課上大膽說(shuō)話，并努力去聽(tīng)去理解別人的英語(yǔ)表達(dá)。精批細(xì)改每位同學(xué)的作文，每篇作文從初稿到二稿再到終稿，盡可能做到對(duì)學(xué)生作文的修改精益求精。以英美高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為參考借鑒，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面全面提升我們自己的英語(yǔ)課堂，服務(wù)各族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的迫切需要，深入推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革！

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