竇桂梅

作為一名語文老師，我一直和團(tuán)隊(duì)成員一起做教學(xué)的探索和研究。我們想盡辦法，希望用兩座燈塔照亮兒童。一座是國學(xué)經(jīng)典的燈塔，它是遠(yuǎn)方的、高處的，那是中華民族必須要捍衛(wèi)和傳承的，也是核心素養(yǎng)里所說的文化的理解與傳承。還有一座燈塔就是兒童現(xiàn)當(dāng)代的經(jīng)典作品。我們把發(fā)現(xiàn)的、國內(nèi)外兒童文學(xué)經(jīng)典作品納入視野，讓它也作為一座燈塔指引腳下的路，契合兒童當(dāng)下生命的樣子。

我一直在思考，繪本教學(xué)和講讀教學(xué)的區(qū)別在哪？它們之間到是什么關(guān)系？今天一個(gè)熱門的話題就是核心素養(yǎng)。什么是語文核心素養(yǎng)？語言的發(fā)展與建構(gòu)、文化的理解與傳承、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造。那么如何通過語文學(xué)科來實(shí)現(xiàn)這些我們用眼睛看不見的素養(yǎng)呢？下面我就以我的一些課為例，談?wù)勎业乃伎己透惺堋?/p>

一、繪本中的語言發(fā)展與運(yùn)用

繪本教學(xué)中，閱讀理解是很重要的。雖然繪本主要是由圖畫構(gòu)成，但圖畫不能盡達(dá)其意。當(dāng)畫面出現(xiàn)局限、必須要語言出場的時(shí)候，語言才在繪本里出現(xiàn)。所以，語言是畫面未達(dá)之意的補(bǔ)充或者提升。畫面是繪本的核心，但是語言文字少而精，而且往往在最關(guān)鍵、理解最困難、最需要強(qiáng)化情感或者寫作規(guī)律的時(shí)刻出現(xiàn)，所以語言往往也非常重要。我們?cè)陂喿x繪本的時(shí)候，也應(yīng)該關(guān)注它的語言密碼，發(fā)現(xiàn)語言的特點(diǎn)。

以《我爸爸》為例，在這個(gè)小故事里，“我”非常崇拜爸爸。圍繞“我”對(duì)爸爸的崇拜，“我”說：“他可以飛過月亮，他可以走鋼索，他敢和巨人摔跤，然后他參加運(yùn)動(dòng)會(huì)竟然跑了第一名，他吃的像馬一樣多……”注意它的語言，整本書乎其實(shí)是用最簡單的句式把“我”對(duì)爸爸的愛表達(dá)出來。在閱讀過程當(dāng)中，教師既要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，又要帶領(lǐng)學(xué)生做一些小小的訓(xùn)練。讓學(xué)生歸類整理這些語言表達(dá)的特點(diǎn)，然后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“天啊！它是這樣表達(dá)的！”“原來，贊美爸爸可以這樣打比方啊，安東尼·布朗的爸爸好了不起！”學(xué)習(xí)了《我爸爸》之后，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，單句、長句、遞進(jìn)關(guān)系的句式……遷移運(yùn)用，嘗試創(chuàng)作。有個(gè)學(xué)生是這樣說的：“我爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像長頸鹿一樣高大，這就是我爸爸，他真的很酷。”他完全把安東尼·布朗的話學(xué)到了。還有一個(gè)學(xué)生，圍繞“我爸爸”，做了一張思維導(dǎo)圖。他說他也要像安東尼·布朗一樣，為爸爸創(chuàng)作一本書。在繪本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言就是這么發(fā)展建構(gòu)起來的。從這個(gè)角度看，誰能說這是一堂單獨(dú)的語文課？誰又能說這是一堂單獨(dú)的美術(shù)課呢？

這本書的最后，是一張非常有意思的畫。幾乎整本書都在敘述“我爸爸像……”，最后一頁，突然成了“而且你知道嗎？爸爸愛我，我才那么愛他呀！”這樣一來，一本書就變成了兩本書，既有“我愛爸爸”，也有“爸爸愛我”?！鞍职帧笔窃趺磹邸拔摇钡模瑫餂]寫，那么讓爸爸參與到親子閱讀中，與孩子共創(chuàng)繪本。就是這本書的定格。有個(gè)學(xué)生畫了一只豬，睡在被窩里，還打著呼嚕，下面有一句話：“我爸爸像豬一樣懶。”其實(shí)在兒童的眼里，動(dòng)物沒有好壞，他只知道他爸爸跟誰像。大部分學(xué)生寫的都是爸爸的缺點(diǎn)，不過，也有一些學(xué)生寫了爸爸的優(yōu)點(diǎn)。有個(gè)學(xué)生寫的是“我爸爸像雨水一樣溫柔”，雨點(diǎn)還畫得特別大，大的雨點(diǎn)就是他的爸爸。所有家長都坐在那兒聽課，有的愧疚得滿臉通紅，有的感動(dòng)得淚水漣漣。不用教師贅言，家長們自發(fā)地走上前，抱起自己的孩子。抱起來沒有用，還要表達(dá)，學(xué)生要表達(dá)，家長也要表達(dá)。學(xué)生把畫拿給爸爸：“爸爸，你像長頸鹿一樣高大，爸爸你好了不起啊，你像我們家的大樓那樣高大……”家長也激動(dòng)地說爸爸愛你，等等?！段野职帧纷兂闪恕拔野职帧?，學(xué)生的語言發(fā)展就在這樣的情感推動(dòng)中完成了。

二、繪本中的藝術(shù)審美與創(chuàng)造

繪本不僅可以發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造力。關(guān)于審美鑒賞與創(chuàng)造力的繪本數(shù)不勝數(shù)，它們會(huì)讓讀者充滿聯(lián)想、充滿情感，充滿一種內(nèi)在的滋味。比如，我上過《我的爸爸叫焦尼》一課。這個(gè)故事里的審美鑒賞、情感驅(qū)動(dòng)與圖里的色彩，以及這些色彩里的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，值得我們感覺、發(fā)現(xiàn)。

故事里，兒子狄姆重復(fù)地說：“這是我爸爸，他叫焦尼?！敝钡絼∏榘l(fā)展到“時(shí)間終于到了。到了站臺(tái)，兩人開始分手。焦尼面對(duì)那些男的、女的、老的、少的，對(duì)車上所有的人大聲喊道：‘大家聽一下好嗎？這孩子，是我的兒子。最好的兒子，他叫狄姆。車廂里靜極了。”兩個(gè)人的語言相互呼應(yīng)，眼神也相互呼應(yīng)。火車開了，爸爸也走了，可是狄姆對(duì)著路人又喊了一句：“我在送我爸爸呢，我的爸爸叫焦尼！”我們發(fā)現(xiàn)，狄姆的這句話，故事的標(biāo)題，在文中出現(xiàn)了多次，而爸爸只說了一句話。更多的時(shí)候，我們看到的是爸爸的眼睛。爸爸很潦倒，但是爸爸的眼睛沒有一刻離開過孩子，尤其是倆人在看電影的時(shí)候，爸爸根本沒看電影，眼睛都在盯著他的兒子，片刻都不離開。還有爸爸的動(dòng)作：奔過來，把孩子舉過頭頂，把孩子摟在懷里，手牽手走上站臺(tái)。閱讀繪本的時(shí)候，教師一定要啟發(fā)學(xué)生看出這些細(xì)節(jié)，看出這些關(guān)鍵的情感表達(dá)。

封底，媽媽終于出現(xiàn)了。教師可以讓學(xué)生從審美鑒賞的角度，好好觀察畫里的媽媽：媽媽穿了一件什么樣的衣服？圍了一條什么樣的圍脖？而且媽媽走得慢慢的，最后成了一個(gè)圓的聚焦鏡頭，定格在那兒了。這個(gè)時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)造：媽媽會(huì)說什么？媽媽和爸爸未來還會(huì)怎么樣？媽媽還會(huì)等，怎么等？爸爸還會(huì)來，怎么來？

一部好的作品，不能粗略地翻過去，不能簡簡單單當(dāng)作語言的訓(xùn)練，要體會(huì)，要感受。學(xué)生只有理解了，才會(huì)學(xué)著表達(dá)，才會(huì)想象，創(chuàng)作。其實(shí)這個(gè)故事不僅僅是寫給父親的，也不僅僅是寫給兒子的，我們每個(gè)人都能品味出其中的滋味。一天就這么過去了，可是故事就這樣結(jié)束了嗎？畫面、構(gòu)圖、色彩，甚至作為道具的圍巾、火車道，都有什么意境？遇到好的繪本，要慢慢地讀，一點(diǎn)一點(diǎn)地看，看它的色彩、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)以及語言。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能體會(huì)到審美的雅趣，才能得到一種品位和欣賞。

三、繪本中思維的發(fā)展與建構(gòu)

從語文教學(xué)的角度來說，繪本特別有利于學(xué)生的審美和發(fā)現(xiàn)。我上過這樣一堂課——《威利的奇遇》。我們一起來看看這本繪本中思維的發(fā)展與構(gòu)建是如何實(shí) 現(xiàn)的。

教師如何利用這本書提升學(xué)生思維發(fā)展的空間？讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)一次?！翱催@張圖，你聯(lián)想到了什么？”作家巧設(shè)懸念，這本書里全是密碼。圖文結(jié)合，能夠看出，威力穿越空間去了金銀島，再往下閱讀，是《魯賓遜漂流記》。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這本書藏著的秘密，原來書里面還套著書！每天，威力都穿越一本書，穿越到《綠野仙蹤》里，或者《長發(fā)公主》里，又或者《萵苣姑娘》里。安東尼·布朗為了讓孩子們很快地發(fā)現(xiàn)畫里面的書，樹干、海鷗，連大樓都是用書畫出來的。然后呢？讓孩子模仿他，也推薦書單。于是，學(xué)生也像作者一樣，選擇一本書的一個(gè)情節(jié)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，巧設(shè)懸念，用一個(gè)情節(jié)、用威力這個(gè)形象把書穿在一起，創(chuàng)作自己的書單。這樣，學(xué)生不僅讀了《威力的奇遇》這本書，不僅讀了這本書里推薦的10本書，還分享了自己讀的書給其他人。而且他們推薦的方式生動(dòng)有趣，像安東尼·布朗那樣，圖文結(jié)合，巧設(shè)懸念，講究關(guān)鍵細(xì)節(jié)與顏色搭配，然后找到原密碼。

四、繪本中的文化理解與傳承

好的繪本除了有思維、語言、審美的培養(yǎng)，還有價(jià)值觀的塑造。課堂的時(shí)間是有限的，課堂到底應(yīng)該教給學(xué)生什么，需要教師有一個(gè)價(jià)值觀的判斷。

比如《大腳丫跳芭蕾》這本繪本。我們請(qǐng)這本書的作者艾米·揚(yáng)到學(xué)校為我們上課，大家一起去發(fā)現(xiàn)，這究竟是一個(gè)怎樣的故事。這個(gè)叫貝琳達(dá)的女孩是大腳丫，無法跳芭蕾。評(píng)委們一致認(rèn)為，她沒有可能跳芭蕾?？墒?，她竟然最后獲得了成功。故事情節(jié)其實(shí)特別簡單，但是故事豐富的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，故事僅僅是講了一個(gè)貝琳達(dá)嗎？這里面每個(gè)人都有怎樣的價(jià)值取向？我們需要透過畫面看到看不見的人的內(nèi)心世界。所以，教師要再進(jìn)一步，鼓勵(lì)學(xué)生再度發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生好好地將書里面的人物進(jìn)行前后比較，讓他們?cè)俅闻袛喟l(fā)現(xiàn)。

例如，故事里有一個(gè)廚師，在貝琳達(dá)找不到工作的時(shí)候，一直默默幫助她。這個(gè)廚師在這本薄薄的書里出現(xiàn)了九次。為什么出現(xiàn)這么多次？因?yàn)樽髡呦Ｍ麑W(xué)生能發(fā)現(xiàn)他，進(jìn)而能發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)人成功的背后，總有一個(gè)重要的“他人”。這個(gè)“他人”就是默默幫助、一點(diǎn)也不求回報(bào)的“他人”。又例如故事前后的兩幅畫面。一個(gè)畫面是最開始出場的時(shí)候評(píng)委給貝琳達(dá)的評(píng)價(jià)，評(píng)委讓她回家去吧，“你根本就不能跳”；另一個(gè)畫面是貝琳達(dá)成功以后，評(píng)委都來了，“哇！太精彩了”，前后反差天壤之別。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些人知錯(cuò)就改，值得贊揚(yáng)，我們能不能像他們一樣，勇敢地面對(duì)自己。

借來的火照不亮自己的心靈。這是另一個(gè)作者想要表達(dá)的重要價(jià)值觀。雖然有那么多人幫助貝琳達(dá)，但歸根結(jié)底還是她自己的努力，為她帶來了成功。這樣學(xué)生才能看到，一個(gè)人要想成功，只有朝著目標(biāo)努力前進(jìn)，整個(gè)世界才會(huì)為你讓路。

最后，教師問，“大腳丫”究竟是什么？學(xué)生說，“大腳丫”雖然看起來是缺點(diǎn)，但是關(guān)鍵是如何利用這個(gè)缺點(diǎn)，把缺點(diǎn)變成特點(diǎn)。最后貝琳達(dá)就站起來啦，腿更長了。克服了不靈活，練成了靈活，她超越了自己。這個(gè)時(shí)候，“大腳丫”就是她的墊腳石。學(xué)生還說，如果貝琳達(dá)自暴自棄，天天傷心難過，不刻苦訓(xùn)練，又沒有幫助，那么這輩子她就永遠(yuǎn)地悲傷、潦倒，永遠(yuǎn)地抱怨、永遠(yuǎn)地壓抑。“大腳丫”就是她的絆腳石。

這究竟是一個(gè)關(guān)于什么的故事？還是簡簡單單勵(lì)志的故事嗎？學(xué)生說貝琳達(dá)的故事好像就是自己的故事，其實(shí)，天下的故事都似曾相識(shí)。所以，閱讀繪本時(shí)，才會(huì)在看似簡單的繪本故事里找到人生的哲學(xué)命題。

我還想說，繪本不是唯一的，我們談繪本，只不過是談一個(gè)載體而已，我們談教材、課文，也只不過是談一個(gè)載體而已。教師重要的工作，是回到學(xué)科里，回到語言的發(fā)展運(yùn)用、思維的發(fā)展構(gòu)建、審美的鑒賞與創(chuàng)作、文化的理解與傳承上，借助繪本或者其它載體，將這些素養(yǎng)播撒在學(xué)生身上，最終成就學(xué)生，讓他們成為一個(gè)會(huì)鑒賞、會(huì)審美、會(huì)思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)動(dòng)手操作的人，一個(gè)大寫的、立體的“人”。

（作者系清華大學(xué)附屬小學(xué)校長）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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