賀玲

《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！钡v觀小學低年級寫話教學現(xiàn)狀，學生的體驗并沒有在寫話中得到很好的體現(xiàn)。從學生寫話情況來看，部分學生不是出于情感表達需要，而是被迫奉命寫作，沒有獨特的體驗，結(jié)構(gòu)程式化，內(nèi)容雷同化，語言表達成人化，找不到童真童趣；從寫話教學看，教師過于注重寫話技巧、結(jié)構(gòu)模式的指導，而極少關(guān)注學生的生活體驗和情感體驗，忽視對學生生活體驗的激活及情感的引領(lǐng)。針對這種現(xiàn)狀，筆者通過以下途徑為學生搭建寫話平臺，激活學生的生活情感體驗。

一、記錄生活，激活生活情感體驗

“生活即語文，語文即生活。”低年級學生雖年齡不大，經(jīng)歷有限，但自懂事以來，他們認識的人、經(jīng)歷的事、見過的風景，都是他們的精神財富，都是他們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴資源。很多學生常常覺得無從下筆，原因在于曾經(jīng)的生活體驗已經(jīng)淡忘、陌生，以致缺少細節(jié)，缺少感情，缺少認識。只要我們幫助學生激活生活體驗，提高學生對生活素材的認識，有計劃地、經(jīng)常性地進行一句話寫作訓練，就能得到令人滿意的“言語作品”。

如二年級上冊中《找春天》的口語交際課，開學之初筆者就有意識地引導學生觀察校園里的春天，感受春天的氣息。隨后每天有意無意地問一問：“同學們，今天校園有什么變化呀？”學生們便高興地將他們的發(fā)現(xiàn)告訴我。我鼓勵他們每天在本子上用一句話記錄下春天的變化。過了一段時間，上《找春天》的口語交際課時，筆者先讓他們把觀察本拿出來，并給他們列出提綱：①說天氣；②按時間順序說景物的變化；③談感受。然后以“你覺得春天藏在校園哪里呢？”引導學生談，之后再在作文本上寫話。由于有充分的觀察，學生把對春天的體驗一下子化作了充滿想象與創(chuàng)造的文字。

二、設(shè)境悟情，激活生活情感體驗

1. 轉(zhuǎn)換角色，直入情境

以教學《我要的是葫蘆》為例，筆者巧妙地采用轉(zhuǎn)換角色的方式，讓課堂取得了成功。

師：假如你就是種葫蘆的人，你種的葫蘆非常可愛，你每天都要去看幾次，可是后來葫蘆全都散落了，這時你心情怎樣？你會怎么想？（學生爭相發(fā)言）

正是那“假如你是種葫蘆的人，你的心情怎樣？你會怎么想？”把學生從“旁觀者”（讀者的角色）轉(zhuǎn)換為“當局者”（種葫蘆者的角色），讓學生設(shè)身處地地想一想，學生的情感被充分激活，他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、知識儲備，用心靈去感悟，從而寫出生動感人的語句。

2. 參觀展覽，創(chuàng)設(shè)情境

愛動是孩子的天性，孩子最喜歡活動。我們教師應結(jié)合教材和學生的實際，努力創(chuàng)設(shè)一種活動情境，讓學生在活動中學習，在活動中感悟生成，以期取得事半功倍的效果。

例如，筆者在上二年級組《手工作品創(chuàng)作》活動課時，創(chuàng)設(shè)了一個交際的情境：帶領(lǐng)全班學生參觀展覽?；顒油戤吇氐浇淌矣涗泤⒂^展覽的過程，學生們很快就寫好了。學生們在參觀展覽的活動中，情境激活了體驗，同時學生的體驗和感悟深化了情境。正是因為激活了體驗，才涌現(xiàn)出了一篇篇富有情趣的文章。學生的熱情是那樣的高漲，思維是那樣的活躍。那發(fā)亮的眼睛、興奮的神情時刻在告訴我：低年級的語文課中，活動的魅力是無窮的！

3. 豐富語言，描繪情境

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！钡湍昙墝W生天真爛漫，如果過多運用成人化的、平淡無奇的語言，他們會覺得枯燥無味。因此，小學語文老師更要學會用愛憎分明的感情、富有感染力的語言、抑揚頓挫的語調(diào)和恰如其分的表情，去撥動學生的心靈之弦，激活學生的體驗。

如筆者在執(zhí)教《畫風》時，引導學生有感情地朗讀趙小藝的話時，適當穿插激情引讀，再讓學生接著朗讀。引讀簡潔明了，富有感染力，給學生指明了朗讀語氣的方向，學生內(nèi)心的熱情已被點燃。因此，讀書聲音十分整齊響亮，充分讀出了趙小藝激動、自信與高興的語氣。這真是“未成曲調(diào)先有情”。由于學生掌握了方法，當筆者讓學生在課本上寫出宋濤和陳丹怎么說話時，學生們很快就寫好了，這節(jié)課讓筆者取得了事半功倍的效果。

4. 借助表演，再現(xiàn)情境

低年級學生活潑好動、愛表現(xiàn)，如果巧設(shè)情境讓學生進行角色表演，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受和體驗，能使學生在表演中掌握知識，加深對課文的理解，激活情感體驗。在寫話教學中可以選擇具有故事性、情節(jié)有趣的圖讓學生“當當小演員，親自演一演”，或者師生配合表演。

如筆者在教學《回鄉(xiāng)偶書》時，用了情境表演法導入古詩。一位男同學飾演詩人賀知章，全班同學飾演“兒童們”。通過角色表演，學生們不僅理解了詩意，也激活了生活體驗，理解了古詩的內(nèi)涵。當我要求他們把這首詩寫成一段話時，他們很快就根據(jù)自己的理解把古詩改成了一個個饒有情趣的小故事。

總之，語文課堂是體驗情感、挖掘情感、豐富情感的主陣地。因此，教師在寫話課堂教學時，應盡可能通過多種途徑為學生搭建平臺，讓學生體驗生活，挖掘和拓展學生的寫話素材，豐富學生的語言積累，從而有效提高學生的寫話水平。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)第三十六中學）