博主：許興亮

隨著教育信息化進程的加快，運用平板電腦開展以微課程和翻轉課堂為標志的信息化教學，成為中小學教學改革的熱點。平板電腦為學生提供了自主學習和個性化學習的新平臺，尤其是發(fā)揮了微課程短小精悍的優(yōu)勢，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，推動了中小學教學改革。但是，現(xiàn)實中出現(xiàn)了平板電腦主宰課堂的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：課前運用平板電腦學習，課上運用平板電腦演練，課后運用平板電腦檢測。這樣一來，課堂應有的教師言傳身教和同伴互助交流明顯弱化，教學機械、重復和低效。這不得不引起警醒和反思。

如何通過有效的融合創(chuàng)新實現(xiàn)信息化教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補呢？筆者認為：混合式教學是破解這一難題的有效途徑。它融傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢與信息化時代個性化學習的特點為一體，是一種基于教育信息化的雜糅式教學形態(tài)。科學實施混合式教學，必須準確把握兩個關鍵環(huán)節(jié)：一是課下的在線學習。教師通過有效的微課教學，讓學生掌握文本的基礎知識，發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題。教師通過云平臺梳理并解答學生的個性問題，對有價值的共性問題進行二次備課，做好線下教學的準備。二是課上的線下學習。在課堂上，教師組織學生開展以解決問題為目的的探究性學習，開展小組內及班內的思維對話與交流。在教師的引導下，學生通過合作探究實現(xiàn)問題共振、情感共鳴和智慧共生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一言以蔽之，推進教育信息化，不是一有平板電腦就靈的，關鍵在于融合創(chuàng)新，實現(xiàn)信息化教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補。