博主：武宏偉

管理后記，是管理者對(duì)管理過(guò)程中的行為、決策以及后果進(jìn)行審視和分析，由此所作的反思性書(shū)面材料。從取材起止時(shí)間來(lái)說(shuō)，它可分兩種類(lèi)型：一種是隨機(jī)性后記，也就是在管理過(guò)程中對(duì)每件管理活動(dòng)的審視和分析，又叫“事事記”；另一種是階段性后記，即管理者對(duì)一個(gè)階段的管理活動(dòng)的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，包括日記、周記、月記等。

古今中外優(yōu)秀的教育管理者，乃至偉大的教育家，往往是撰寫(xiě)和使用教育管理后記的高手。教育管理后記的篇幅可長(zhǎng)可短。短者，一個(gè)問(wèn)題，一種觀點(diǎn)，寥寥數(shù)語(yǔ)，言簡(jiǎn)而意豐；長(zhǎng)者，由點(diǎn)及面，由淺入深，深入淺出，多側(cè)面，多角度，汩汩滔滔，洋洋灑灑。后記的具體形式和內(nèi)容都不拘一格，帶有典型的個(gè)人特點(diǎn)，以實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)。從寫(xiě)作目的來(lái)說(shuō)，有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式、失誤糾正式、問(wèn)題待解式、自我評(píng)價(jià)式、案例點(diǎn)評(píng)式、階段回顧式、心得體會(huì)式等。從創(chuàng)作方法上說(shuō)，可以是簡(jiǎn)要的問(wèn)題積累，以待后解，也可以是重點(diǎn)疑惑的剖析，旨在解決一個(gè)重要問(wèn)題，還可以是在前面問(wèn)題積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考探索后的專題分析研究，并寫(xiě)出議論性的文章。從文章體裁上說(shuō)，教育管理后記可以是應(yīng)用文式的總結(jié)，也可以是散文式的感想，還可以是研究式的論文，甚至是案例的描述、戲劇式的精彩回放等。

日、周、學(xué)期的遞進(jìn)式的“三清”，是比較實(shí)用的后記模式。不論什么樣的形式和內(nèi)容，也不論篇幅的長(zhǎng)與短，寫(xiě)教育管理后記都要注意：一是貴在及時(shí)，所思所感要隨時(shí)記錄歸結(jié)探究；二是真誠(chéng)切實(shí)，不能走過(guò)場(chǎng)，要有多少寫(xiě)多少，并且要言之鑿鑿，切忌空洞無(wú)物；三是倡導(dǎo)多寫(xiě)，因某種特殊原因而沒(méi)有完成的，事后要及時(shí)補(bǔ)上；四是追求崇高，形式及內(nèi)容雖然不拘一格，但以形成專業(yè)性的研究論文為最高級(jí)別；五是功于堅(jiān)持，堅(jiān)持反思自己的管理行為，堅(jiān)持探究先進(jìn)的教育管理理念和行之有效的教育管理方式，堅(jiān)持不懈地寫(xiě)，必能以寫(xiě)促思、以寫(xiě)促改，必能從教育管理中探索出一些帶有規(guī)律性的東西，形成獨(dú)特的教育管理風(fēng)格，使自己成為有思想的學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)，乃至專家。

根據(jù)學(xué)校管理的特點(diǎn)和不同層次，需要撰寫(xiě)并上交管理周記的個(gè)人及部門(mén)，可以依次是：學(xué)生自我管理周記、班級(jí)管理周記、年級(jí)管理周記、部門(mén)管理周記、學(xué)校管理周記。運(yùn)用“后記”實(shí)施學(xué)校管理，可以實(shí)現(xiàn)全員管理、民主管理，強(qiáng)化管理者的責(zé)任感，使管理的時(shí)間延長(zhǎng)，空間擴(kuò)大；可以實(shí)現(xiàn)閉合回路式的管理系統(tǒng)的有效控制，保證質(zhì)量，提高效率；可以實(shí)現(xiàn)管理資料的原始積累的有效利用，為學(xué)校管理積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并留下積極調(diào)整的軌跡。特別是一些典型的管理案例和心得，可為提高學(xué)校管理工作的效率提供可靠的保證。當(dāng)對(duì)管理的反思成為一種職業(yè)習(xí)慣，這才是教育管理者的專業(yè)成長(zhǎng)不斷走向縱深的時(shí)候。