黃東梅

當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)，以高考為指揮棒，“考什么就教什么”，犧牲了學(xué)生大量的自主閱讀時間。學(xué)生缺乏深度閱讀，無法在自主閱讀的感悟中提升自身的語文素養(yǎng)，這是目前高中語文教學(xué)的一個硬傷。針對這一問題，筆者在教學(xué)實踐中運用批注式閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主閱讀，掙脫高考的緊箍咒，享受閱讀的樂趣。

一、批注閱讀是古法，融匯古今譜新章

批注式閱讀在中國古代就已出現(xiàn)，唐有詩評，宋有文評，明清有小說評點。在明清時期，金圣嘆等人將批注閱讀推上了頂峰。他們的批注妙語連珠、魅力四射。在他們的影響下，當(dāng)時甚至出現(xiàn)無文不評的現(xiàn)象。可惜的是在西方文學(xué)批評的沖擊下，中式邊讀邊批的批注式閱讀逐漸淡出了歷史舞臺。1999年，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)的特級語文教師孫立權(quán)老師，大膽地提出了“批注式閱讀”的概念，并運用了經(jīng)典批注的范例，引導(dǎo)學(xué)生形成“動筆批注”的習(xí)慣，使學(xué)生受益終生。這種引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀、自己注解、自我圈評，直接在閱讀資料上留下思索的痕跡、打上認(rèn)知的烙印的教學(xué)方法，就是批注式閱讀教學(xué)法。

批注式閱讀是古人傳承下來的一種優(yōu)秀的閱讀方法，現(xiàn)代教學(xué)提倡與時代接軌，提倡自主學(xué)習(xí)，而批注式閱讀教學(xué)就完美地融匯古今。運用批注閱讀，可以促使學(xué)生讀、思、寫的無縫鏈接，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個性思維，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，使學(xué)生形成自主、探究、合作的閱讀品質(zhì)，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、夾縫行走需技巧，批注閱讀巧搭梯

高考就如一個緊箍咒，讓高中語文教學(xué)緊緊地圍繞著它，不但牢牢地控制了語文教師，使他們時刻關(guān)注考點的滲透、答題技巧的灌輸，而且緊緊地抓住了學(xué)生的心，使他們心無旁騖，心中只想拿到高分，寧可埋頭于題海，也不愿浪費時間閱讀。于是，閱讀被邊緣化，語文教學(xué)被程序化。缺少閱讀積累的語文教學(xué)，就如“無源之水，無本之木”，注定是沒有生命力的。要在素質(zhì)教育與高考制度的夾縫中自由游走，就需批注式閱讀教學(xué)這把云梯。

三、批注閱讀妙處多，教學(xué)方法巧打磨

批注閱讀的妙處，無需贅言，古人已用事實證明，關(guān)鍵在于如何在惜時如金的高中語文課堂上，運用批注式閱讀的方式進行教學(xué)？怎樣的課堂模式才是有效的？學(xué)生該怎樣批注？批注什么？

實踐出真知，課堂五流程。經(jīng)過三年多的實踐，筆者總結(jié)出批注式閱讀教學(xué)的五個步驟。第一步：眉批作者與背景，知人論世很重要；第二步：批注題目知大體，題目如眼不可忘；第三步：旁批文本需精心，美妙滋味品出來；第四步：討論交流最民主，精彩呈現(xiàn)樹自信；第五步：藝術(shù)特色與中心，尾批補批來完善。在高中語文課堂上按照這五個步驟讓學(xué)生進行批注閱讀，讓他們運用自己的文字與文本對話，與作者對話。教師則化身為魔法師，時而隱身，將時間和空間完全交給學(xué)生，讓他們充分閱讀，大膽探究，自由交流；時而施法，幫助學(xué)生撥開迷霧見真知。

符號需固定，文字隨心動。批注式閱讀教學(xué)，需要有固定的批注符號。例如，曲線“﹏﹏”，劃在文章精辟和重要的語句下面；著重號“·”，標(biāo)在文章的難詞下面；直線“──”，標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會加深記憶、理解的語句下面；疑問號“？”，用在有疑問的語句末尾；分開號“||”“/”，用來劃分段落與層次。剛開始進行批注式閱讀教學(xué)時，必須將這些常用的批注符號教給學(xué)生，使他們形成使用規(guī)定的批注符號的習(xí)慣。批注式閱讀教學(xué)，還需要靈動的文字批注。文字批注比較自由，“意隨文生”，學(xué)生在閱讀過程中興之所至，隨感而發(fā)，但也可能有的學(xué)生不懂如何批注。因此，在剛開始進行批注式閱讀教學(xué)時，教師可以給出范例，如：印發(fā)王國維《人間詞話》的精彩部分給學(xué)生進行模仿；還可以推薦學(xué)生看毛宗崗父子評點《三國演義》的精彩片段；另外，還可以教給學(xué)生文字批注的方法。如：（1）品味批注法：抓詞句，對其語境意思、感情色彩、如何朗讀等進行思考、感受、體會并寫下來。（2）質(zhì)疑批注法：對文中內(nèi)容進行質(zhì)疑、思考。（3）聯(lián)想批注法：由此及彼，由文本遷移到文外，或由此處文本遷移到彼處文本。（4）評價批注法：對文本和作者等進行品評……

教師導(dǎo)學(xué)很重要，目標(biāo)決定批注點。教師選準(zhǔn)一篇文章的批注點，運用恰當(dāng)?shù)膯栴}進行導(dǎo)學(xué)，可以使學(xué)生在批注閱讀時，達到事半功倍的效果。批注式閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)有著相通之處──那就是根據(jù)不同文體的特征，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)。如：小說教學(xué)，最主要的是要理解小說塑造的形象以及明確該形象的塑造方法。因而批注點應(yīng)該緊緊圍繞該文章的教學(xué)目標(biāo)來選取。如：教學(xué)《駱駝祥子》第一章，根據(jù)小說的教學(xué)目標(biāo)，確定該節(jié)課的批注點為“人物形象”。給出了批注點之后，學(xué)生就能圍繞表現(xiàn)人物形象的外貌、語言、行為、心理及環(huán)境烘托等去圈劃批注，各展精彩。

四、融匯古今結(jié)碩果，巧解高考緊箍咒

教學(xué)實踐證明，運用批注式閱讀教學(xué)不但可以讓高中語文教學(xué)解除高考的魔咒，讓學(xué)生在愉快的閱讀體驗中充實自己的人生，而且能有效提高學(xué)生的高考成績。例如：在2016年高考中，運用批注式教學(xué)的實驗班──高三（22）班的語文平均分103.78分，在同等級別的班級中排名第一，比同等班級第二名高出了4.29分。其中120分以上的有5位同學(xué)。更為重要的是，運用批注式閱讀教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了邊讀邊思考、邊讀邊動筆批注的深閱讀的習(xí)慣，長期有效的閱讀，也使他們的文化素養(yǎng)得以積淀，使他們的思想得以提升，使他們看待事情的目光更為長遠(yuǎn)，使他們處理事情的態(tài)度更為理性。

在當(dāng)下這個浮躁功利的社會，語文教師要留一份清醒，拋開功利心，擺脫高考的桎梏，堅守本心，有效地引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，讓學(xué)生在壓力重重的高中學(xué)習(xí)生活中，感受到閱讀的真樂趣。