謝秀芳

著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“教育必須是生活。一切教育必須通過生活才有效。”因此，圍繞生活這一主題是政治教學(xué)的題中之義和應(yīng)有之舉。

一、挖掘生活素材，讓課堂走進(jìn)生活

我們現(xiàn)在在用的高中思想政治教材有很多內(nèi)容貼近生活，教師可以尋找生活中與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。教師在備課時要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求以及學(xué)生生活經(jīng)驗積累的實(shí)際情況尋求合適的生活案例，以使學(xué)科教學(xué)與生活結(jié)合起來，并讓學(xué)生思考生活中的問題，從而使課堂教學(xué)融入到鮮活的生活題材中，把生活的活水引入課堂。如學(xué)習(xí)《消費(fèi)及其類型》這一內(nèi)容時，設(shè)計案例讓學(xué)生分析。以某位同學(xué)的家庭收入為例，為他設(shè)計消費(fèi)方案，說明設(shè)計的理由。問題一拋出，學(xué)生積極主動地設(shè)計消費(fèi)方案，探究學(xué)習(xí)的熱情高。這就把生活中的問題設(shè)計成政治課的問題交給學(xué)生，讓學(xué)生由直接經(jīng)驗遷移到對教材知識的學(xué)習(xí)，并將直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在這一過程中，對于教師提出的問題，學(xué)生之間可以相互討論、切磋，進(jìn)行合作探究。這樣既可以相互借鑒，又可以培養(yǎng)合作精神，能夠更好地喚醒學(xué)生的主體意識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗生活

生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。生活化教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境的目的，是為了把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗聯(lián)系起來，使新學(xué)習(xí)內(nèi)容能很快地納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正的理解。那么，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何營造與生活相融通的教學(xué)情境呢？生活化的情境既包括國內(nèi)外的時政熱點(diǎn)，也包括學(xué)生自己的生活經(jīng)歷。因此，對政治教師而言，應(yīng)當(dāng)做到兩點(diǎn)：

1. 要關(guān)注社會“熱點(diǎn)”新聞。無論是經(jīng)濟(jì)、政治、文化都與社會時政緊密相連。教師在教學(xué)過程中應(yīng)圍繞我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展中的重大問題和國際政治經(jīng)濟(jì)等生活中的熱點(diǎn)問題設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用教材知識分析熱點(diǎn)問題，這樣既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

2. 教學(xué)案例的選擇要貼近學(xué)生生活。生活中處處都有經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、政治現(xiàn)象、文化現(xiàn)象、哲學(xué)道理。教師要善于利用各種隱性和顯性的生活資源，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例來講解知識。通過生活事例，設(shè)置貼近生活的情境。在課堂教學(xué)中，如果能合理地借用學(xué)生司空見慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)加工編制，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，進(jìn)而解決問題。

在《樹立正確的消費(fèi)觀》一課的教學(xué)中，在結(jié)合教材的例子及學(xué)生生活實(shí)際設(shè)置三個情境：

情景一：每逢新年過節(jié)、同學(xué)過生日，同學(xué)之間免不了互送的禮物價格越來越高。家長無奈地表示：“這樣過節(jié)，對家庭有壓力。不過，人家的孩子都這樣，我也不能讓自己的孩子矮半截、抬不起頭來?！?/p>

情景二：小林的服裝總是怪怪的：褲子上左一個大兜右一個小兜，兜上還有許多鐵環(huán)，走起路來叮當(dāng)作響。別看小林他這身服飾，價格可高哩。

情景三：一些同學(xué)的手機(jī)、電腦、MP3、電子詞典等“現(xiàn)代化裝備”不斷升級，由此帶來的“學(xué)費(fèi)外支出”迅速增長。這種攀比之風(fēng)還有進(jìn)一步蔓延的趨勢。

討論（自由發(fā)言）：（1）這三種情境各反映了什么心理？你是不是也受過這種心理的影響？

（2）這些現(xiàn)象在你的周圍的同學(xué)中存在嗎？怎樣看待這些行為？

（3）你人為如何做一個理性的消費(fèi)者，樹立正確的消費(fèi)觀？

針對這三個設(shè)問，讓學(xué)生談?wù)剬@些情境的體驗與感受，直接以學(xué)生的直接生活經(jīng)驗導(dǎo)入知識的學(xué)習(xí)。

3. 模擬現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從生活到知識，再從知識到生活”的過程。這既培養(yǎng)了學(xué)生的思維，又鍛煉了學(xué)生的能力；既體現(xiàn)了對知識的升華，又發(fā)揮了理論聯(lián)系實(shí)際的作用；既體現(xiàn)了政治教學(xué)的真諦，又提高了政治教學(xué)的實(shí)效性。如在《影響價格變動的因素》中”買方市場””賣方市場”時，通過學(xué)生模擬生活情境，從模擬中學(xué)生很快明白了供求關(guān)系對價格變動的影響。