袁曉英

教學(xué)中，抓好學(xué)生的課內(nèi)閱讀關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一條有效可行的途徑。

一、在閱讀中，理清條理

曾經(jīng)有學(xué)生在習(xí)作中寫他回老家摘芒果的事，他從媽媽催他起床寫起，然后刷牙、洗臉、吃早餐、路上看到了什么……結(jié)果習(xí)作寫了一大半仍沒見他回到家鄉(xiāng)，而好不容易回到家鄉(xiāng)了，又只用了幾行字就寫完了摘芒果這件事。這就是學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的主次顛倒、語無倫次、虎頭蛇尾的現(xiàn)象，究其原因，主要是學(xué)生沒有弄清主次和寫作順序。為解決這些問題，要利用課內(nèi)閱讀課提高學(xué)生的習(xí)作能力。在閱讀課中讓學(xué)生初讀課文了解大意后，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，理清課文的寫作順序或結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對課文有個提綱挈領(lǐng)的了解，再要求學(xué)生按順序，按層次理解課文，這樣對培養(yǎng)學(xué)生有條理的敘述能力大有裨益；其次，了解課文的主次，引導(dǎo)學(xué)生明白無論寫景、寫事、寫人、寫物等文章都會有主次之分，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品析主要部分，學(xué)習(xí)作者細(xì)致的描寫方法；最后，學(xué)完一組課文后還要引導(dǎo)學(xué)生對本組課文的寫作順序、布局謀篇進(jìn)行歸納、比較異同。只有這樣，在學(xué)生的腦海中才能對文章的層次結(jié)構(gòu)、布局謀篇的基本規(guī)律逐步條理化。學(xué)習(xí)《頤和園》一文時，在學(xué)生初讀完課文了解大意后，引導(dǎo)學(xué)生交流本文段落之間是怎么聯(lián)系的？是按什么順序敘述的？哪些內(nèi)容進(jìn)行了詳寫，哪些略寫？這既促進(jìn)了學(xué)生對課文整體的了解，又增強(qiáng)了學(xué)生對這類游覽類的文章寫作方法的掌握，一舉兩得。

二、在閱讀中，激發(fā)情感

學(xué)習(xí)一篇課文，讓學(xué)生理解文章生動的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者獨(dú)特而濃厚的情感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是一種激發(fā)，即讓學(xué)生能夠“觸景生情”。學(xué)生在閱讀和理解課文的過程中，具體、形象地感受文章的內(nèi)容，使文章的內(nèi)容在頭腦中再現(xiàn)，在頭腦中活動，使學(xué)生的思想感情與文章、與作者的思想感情“同步振動”。學(xué)生隨著人物或喜、或悲、或憂、或樂……，加上教師的推波助瀾，即教師在教學(xué)中設(shè)計富有感染力的語言，并充分利用直觀形象的多媒體，多角度地刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生“情不自禁”。此時學(xué)生必將產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，利用文中優(yōu)美的語句和現(xiàn)代教學(xué)多媒體極盡渲染，讓學(xué)生感受作者緊緊抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法以及作者那熱愛大自然的真摯情感，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，促使學(xué)生與作者的情感靠近，并產(chǎn)生模仿的欲望，此時教師再布置學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生再現(xiàn)生活中美麗的風(fēng)景，此時效果肯定非同一般了。這樣潛移默化，從文中學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟感情，以致“觸景生情”，再因情生文就容易多了。

三、在閱讀中，積累詞句

有人把文章比喻成樓房，那詞句便是磚了?？梢姡ê谩皹欠俊北仨氁凶銐虻摹按u”，并且是“好磚”。這“好磚”便是我們所說的好詞佳句。要讓學(xué)生寫出好文章，必先要讓其積累豐富的詞句。詞句來源是多方面的，可以在課內(nèi)閱讀課中獲得，或在課外書報中獲得，或在電視網(wǎng)絡(luò)中獲得，或在日常交往中獲得等，但閱讀教材是獲得詞句的主要陣地，而且詞句在閱讀課中理解品析后運(yùn)用更為準(zhǔn)確。因此，在平時的閱讀教學(xué)中應(yīng)重視語言文字的理解和訓(xùn)練，在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生嘗試用這些詞語進(jìn)行口頭造句，在課后抄寫詞語后再選用幾個詞寫成一段通順的話，這樣經(jīng)常訓(xùn)練必會提高學(xué)生寫話的能力。其次還可以讓學(xué)生每人備好一本摘抄本，在預(yù)習(xí)或在課后抄下文中的好詞佳句，以便常常誦讀，最終內(nèi)化為自己腦海里的詞句，在習(xí)作中運(yùn)用起來能得心應(yīng)手。

四、在閱讀中，訓(xùn)練說話

語文教材中就有許多故事情節(jié)曲折、敘述生動的課文，抓住這些課文，對故事情節(jié)較強(qiáng)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行概括性復(fù)述，例如課文《草船借箭》、《井陽岡》、《猴王出世》等；或?qū)α舭椎奈恼逻M(jìn)行補(bǔ)充式敘述，例如課文《凡卡》、《月光曲》等；或進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，例如把順序改為倒敘、把古詩改為記敘文等。這不僅加深對課文的理解，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力，甚至對作者的布局謀篇有了更深的理解。如我在教學(xué)完《金錢的魔力》一文時，學(xué)生還在為文中的老板和托德對“我”的前后態(tài)度張口結(jié)舌或打抱不平時，教師及時對課文的留白作引導(dǎo)：如果“我”的這張百萬英磅的鈔票不幸丟失了，托德和老板會怎樣說？怎樣做？想象一下他們的語言、動作和神態(tài)，和同學(xué)們說一說，并演一演。此時同學(xué)們便會議論紛紛了。

可見抓好閱讀教學(xué)雖然不是提高作文能力的唯一途徑，但卻是一條有效可行的途徑。作為語文科教師我們要把閱讀與寫作很好地統(tǒng)一起來，使讀有利于寫的提高，使寫有利于讀的表達(dá)。