魏小林+韋蘭萍+李翀暉

摘要摘要：基于CDIO教學理念，提出TOPCARES-CDIO的教學模式，構建相應指標體系，開展《網(wǎng)頁設計基礎》課程教學改革。教學實踐表明，該教學模式有利于提高學生課程學習興趣，提高學生網(wǎng)站設計制作能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，取得了良好教學效果。

關鍵詞關鍵詞：CDIO模式；TOPCARES-CDIO教育理念；網(wǎng)頁設計基礎；課程實踐

DOIDOI：10.11907/rjdk.162326

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2017）001020002

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，電子商務應用日益廣泛。國務院2015年頒發(fā)了《關于促進農(nóng)村電子商務加快發(fā)展的指導意見》，提出到2020年初步建成農(nóng)村電子商務市場體系。培養(yǎng)一批精通策劃并熟練掌握電子商務網(wǎng)站建設技能的專業(yè)人才，對推進實體店鋪與電子商務有機結合，推動農(nóng)村電子商務快速發(fā)展具有重要意義。本文提出TOPCARES-CDIO模式，并運用于“網(wǎng)頁設計基礎”課程教學中，以提高學生電子商務網(wǎng)站設計制作能力，通過以項目為導向的產(chǎn)教融合教學方式有效提高課堂教學質(zhì)量，取得了良好教學效果。

1TOPCARES-CDIO教學理念

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分課程的教學目標往往只是簡單地羅列出學生需要掌握的知識點，忽視了學生對知識的靈活應用。本課程結合T-C能力指標體系設計具體課程目標，以工程化的思想和明確的方式來描述培養(yǎng)目標?；谶@種思想，本課程從理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德3個方面制定課程培養(yǎng)目標，從微觀到宏觀、從低層到高層，即：理論知識（事實性知識）→專業(yè)技能（方法性知識）→職業(yè)道德（價值性知識）。通過三維教學目標制定，將學生能力培養(yǎng)融入課程教學，一方面使學生明確學習方向；另一方面為教師評估教學效果提供可靠的依據(jù)[3]。

結合學院提出的T-C能力指標，本課程設計了3個單元項目和1個綜合項目，采用最新的設計理念和技術完成給定網(wǎng)頁設計與制作，重點考察學生網(wǎng)頁設計及制作規(guī)范性。在完成項目過程中，要求學生先設計和制作出PSD網(wǎng)頁效果圖，根據(jù)設計圖完成網(wǎng)頁制作。項目主要過程包括項目構思、網(wǎng)頁效果圖設計、布局實現(xiàn)和頁面實現(xiàn)。

2.3多樣化的教學方法

按照課前、課中和課后3個階段進行教學設計。課前向?qū)W生展示課程項目，并布置相應的課后預習任務，引導學生自主思考，激發(fā)學習興趣。課堂上，一方面通過講授使學生掌握網(wǎng)頁設計的理論知識；另一方面，讓學生在“做中學”和“學中做”，講練結合。鼓勵學生通過小組討論解決學習中遇到的問題。課后利用郵件、qq和微信等開展答疑、輔導學生課后學習。

此外，可結合課程內(nèi)容開拓相關的教學實踐平臺，并將學生的實踐成果納入課程平時成績考核。教學中，曾聯(lián)合大連蛙頁信息服務有限公司共同主辦了大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)競賽——“創(chuàng)業(yè)蛙”，為實體店商戶設計及制作電子商務網(wǎng)頁，為學生提供“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

3課程評估

課程評估與反饋是CDIO模式三元互動教學模型的重要部分，可以在師生之間搭建起溝通的橋梁，同時為教課程教學改革提供重要依據(jù)[5]。成都東軟學院于2011年開始實施T-C模式教學改革，結合課程特點，重新制定了課程大綱和實施方案。經(jīng)過近幾年的實踐，取得了一定成效：①提高了學生課程學習的積極性。課程調(diào)查顯示，90%的同學對課程學習感興趣，72%的學生認為課程內(nèi)容有用；②學生實踐能力顯著增強。在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)競賽等活動中，商家對學生網(wǎng)站設計與制作技能以及后期項目跟進和后期維護等表示贊賞；③為后續(xù)課程深入學習打下基礎。學生學習后期“網(wǎng)站建設與管理”、“商務網(wǎng)站網(wǎng)頁設計實務”等課程更為容易，學習效果更好。

4結語

將T-C理念引入《網(wǎng)頁設計基礎》課程教學，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊合作精神，鞏固對課堂知識的理解和應用，提高課堂教學質(zhì)量，為后續(xù)課程學習打下良好的基礎。課題組將進一步探索將TOPCARES-CDIO理念引入其它課程教學中，以提升學生的應用能力和思維能力，更好地培養(yǎng)應用型人才。

參考文獻：

[1]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009（5）：8687.

[2]陳旭輝.TOPCARES—CDIO模式：連接大學教育與社會需求的“樞紐”——基于東軟學院人才培養(yǎng)模式改革與大學服務社會功能的關系探究[J].中國高教研究，2012（11）：6871.

[3]李潤洲.三維教學目標達成的知識論辨析[J].教育發(fā)展研究，2014（22）：611.

[4]錢靜，陳安軍.CDIO理念下的包裝工程專業(yè)實踐教學初探與思考[J].西南師范大學學報：自然科學版，2012，37（1）：137140.

[5]劉嬪，鄧月明，張連明.CDIO工程教育模式下的網(wǎng)絡安全課程教學改革探索[J].西南師范大學學報：自然科學版，2014（1）：161164.

責任編輯（責任編輯：陳福時）Software Guide