鐘尚健

教學中，教師必須參照自身的教學行為，從教學目標、教學環(huán)節(jié)進行精心鍛造。

一、心若明鏡，精準教學目標

一篇課文，所涉及的內容涉及字、詞、句、段、篇等語文知識，亦有聽、說、讀、寫等能力訓練的要素。教師囿于把知識講透講全的思維，往往會適得其反。歸根結底，這是教師對教學目標的確定不夠精準的原因。這就要求教師對學生的學情及教材的特點心中有數(shù)：

深入了解學生實際學情，確定教學目標。學生在課堂進行高效的學習，絕不是一種被動的接受，而是在原有經驗的基礎上，主動建構的過程，其認知受到原有經驗、文化背景的支持和限制。因此，學生的實際學情就成為了老師確定教學目標的首要考慮條件。學校所處的地域給學生帶來的資源及局限、本班學生知識、能力水平，心理發(fā)展水平，乃至學習當天學生的精神狀況，教師都要做到了然于胸。為創(chuàng)造學生新的“最近發(fā)展區(qū)”進行從教材到學材的轉化。如三年級上冊《給予樹》一課，教師教學用書中將教學目標定為：

1. 會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫本課詞語。

2. 有感情的朗讀課文。

3. 讀懂課文，培養(yǎng)關愛他人的感情，積累語言。

筆者在確定課堂教學目標前，考慮到兩點：一是三年級的孩子雖然對閱讀故事性課文興趣較濃，但對品詞賞句的敏感度不高。不懂得通過什么方式去讀懂課文的內容。二是學生身處在廣州這座東、西方文化交融的開放城市，對圣誕節(jié)比較熟悉，但對于“給予樹”這一名詞卻較為陌生。然而，這篇課文恰恰是因為“給予”使“仁義之愛”“母子之愛”“手足之愛”洋溢始終。

1. 學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言，練習表達。

2. 運用聯(lián)系上下文的方法理解重點詞句，運用此法理解課文內容，提高閱讀能力。

3. 讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭“給予”這一行為背后的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質，受到熏陶和感染。

這樣一來，學生在課堂上要達到的知識、技能目標清晰直觀，要領悟的情感態(tài)度與價值觀也有了具體的切入口。

二、行比揮斧，精簡教學環(huán)節(jié)

首先，為學生原有的經驗而簡。學生不是空著腦袋走進課堂的，他們總是依據(jù)原有的概念、知識、技能和習慣進行學習。教師可以剔除一些不符合兒童認知水平的低效環(huán)節(jié)。如低年級的識字教學，老師常常會在講授生字后多次使用開火車的形式去檢測孩子的讀音。然而，隨著電視、網絡等傳媒進入家庭，孩子大都在普通話的環(huán)境下長大，他們對發(fā)準生字的讀音，和理解生字的含義已經有了相當?shù)纳罱涷炛С?，不再是教學的難點。這時教師就應將教學的重點放在指導學生識記字形及字義的運用上。

其次，為學生思維的發(fā)展而簡。蘇霍姆林斯基提出，在課堂上，教師要注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性，力求在教材內容本身里去尋找供他們思考和概括的“食糧”。可以說，只有學生的思維動起來，課堂才會擁有生命力。在語文課堂上，聽寫是必不可少的環(huán)節(jié)。不少老師認為聽寫僅僅是用來檢測學生掌握生字的能力，殊不知，這一個高頻出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，也可成為一個鍛煉學生思維發(fā)展的機會。如在《雷雨》第二課時的復習導入環(huán)節(jié)中，筆者就進行了這樣的整合：

學生先聽老師讀提示，根據(jù)自己的理解寫出詞語。

◎陽光射到空氣中的水滴里發(fā)生的光學現(xiàn)象，雨后常見。形狀彎曲，色彩艷麗。（彩虹）

◎一個英雄漢，設下天羅網，整天打埋伏，專捉飛來將。（蜘蛛）

◎天生嗓子好，只會唱知了。（蟬）

聽寫后，老師以此引入學習：這些都是名詞，也是作者在觀察雷雨的過程中看到的景物。下面就讓我們一起走近雷雨，感受這場有聲有色的自然景觀。

一個簡單的環(huán)節(jié)，學生必須回顧第一課時掌握的生字，還要調用生活經驗，思維得到了充分的發(fā)展。