王丹丹

“親社會行為”通常指人們符合社會期待的積極行為 ?！坝H社會行為”亦稱“利他行為”。與“反社會行為”相對。對他人或社會有益的、能夠帶來積極影響的助人行為、利他行為 或其他更為廣泛的行為 。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。幼兒親社會行為的培養(yǎng)也是其社會性良好發(fā)展的重要途徑。兒童親社會行為的發(fā)展，對于兒童良好品質的形成和發(fā)展具有極大作用，尤其對人生觀和世界觀處于形成階段的兒童來說，有利于他們形成正確的人生價值觀，增強幼兒的理解、分享、關愛他人，與人友好合作、互相關心、幫助，有利于兒童良好人際關系的形成。因此，開展幼兒親社會行為的實踐研究是尤為重要的，而深入了解幼兒親社會行為的概念及制定幼兒親社會行為培養(yǎng)的目標又是開展幼兒親社會行為的實踐研究的前提。因此，本文將借助大量文獻進行幼兒親社會行為概念的研究及目標的制定，以便更有效的開展相關實踐研究。

一、“幼兒親社會行為概念”的界定

結合幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，不難發(fā)現(xiàn)：幼兒親社會行為發(fā)生的背后的動機是很難判斷的。因此，當前對親社會行為的界定一般以結果為依據(jù)。即不論幼兒做出親社會行為的動機是什么，只要結果是有利于他人或集體的行為都是親社會行為。3～6歲兒童在人際交往中傾向于做出積極的行為，因此3～6歲是培養(yǎng)社會行為的最佳時期。張明紅提出：《指南》對3～6歲兒童的親社會行為發(fā)展做了描述性的規(guī)定，主要涉及同情、安慰、幫助，分享、合作和社會公德行為（如誠信與保護環(huán)境）等與學前兒童發(fā)展水平相適應的行為。而慷慨、犧牲、保衛(wèi)、無畏、忠誠、撫養(yǎng)他人、拒絕非正義事物等行為則不太適合3～6歲兒童行為特征的范圍。

因此，基于國內(nèi)外對于幼兒親社會行為培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究及目前我園幼兒親社會行為的現(xiàn)狀，結合幼兒年齡特點，把幼兒親社會行為概括為：幼兒在日常生活中自發(fā)、主動表現(xiàn)出來的一切有利于他人和集體的，符合社會期待的積極行為，如：友善、分享、合作、幫助、誠信、同情、安慰、謙讓、尊重等。

二、確定“幼兒親社會行為”發(fā)展目標的依據(jù)

1. 幼兒身心發(fā)展的水平特點和需要

學前兒童社會性的發(fā)展，與其身心發(fā)展的整體水平，特別是心理發(fā)展的水平相適應，又與其身心發(fā)展的各個方面相互影響、相互促進、相互制約。

幼兒自我意識的發(fā)展。自我意識指主體對其自身的意識，即主體對自己和自己心理的認識。是兒童社會性的重要組成部分，也是其社會性發(fā)展的基礎。幼兒期是幼兒自我意識進一步形成和發(fā)展的時期，自我評價進一步發(fā)展，而且這個時期幼兒活動的獨立性逐漸加強，但主要依賴成人的評價，常常帶有主觀情緒性。

幼兒自身認知水平發(fā)展的需要。影響幼兒社會性行為的認知因素，主要包括兒童對社會性行為的認識、對情境信息的識別、觀點采擇及歸因等。幼兒作為不斷發(fā)展的社會人，其作為社會人的需要也在不斷加強。

當兒童知道了什么是可以的、什么是不可以的道理后，他就可能在實際行為中表現(xiàn)出為或不為的傾向。如果兒童在頭腦里形成了一些穩(wěn)定的利他觀念，比如“小朋友之間應該互相幫助”，“有東西和其他小朋友共同玩才是快樂的”等，他們在面臨分享或幫助的情境時，便會提供幫助或把自己的玩具分給其他小朋友。

幼兒已有的經(jīng)驗。幼兒已有的生活經(jīng)驗、學習能力，制約著幼兒園社會性教育目標的廣度和深度。幼兒階段，孩子所擁有的生活經(jīng)驗還相當有限，主要涉及家庭、幼兒園及常見的社會機構的生活經(jīng)驗，而其學習能力還處于發(fā)展過程中，思維處于感知運動階段，具體形象性是特點，抽象邏輯思維還沒有得到發(fā)展，所以說幼兒獲得的經(jīng)驗主要是感性經(jīng)驗。因此，幼兒親社會行為的發(fā)展目標的制定應該建立在幼兒已有的生活經(jīng)驗上，適當擴展。

2. 國家的教育方針和政策

國家的教育方針和政策，為學前教育的發(fā)展指明了方向，同樣也為幼兒各領域的學習提供了依據(jù)。從《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》到《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，每一次的目標更加具體，指導更加明確，更具操作性。

《幼兒園工作規(guī)程》 （以下簡稱《規(guī)程》），1989年試行，1996年實行，2016年新修訂并頒布實施。無論是新版《規(guī)程》還是舊版《規(guī)程》，在第一章總則第五條：幼兒園保育和教育的主要目標中都提出：萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。《規(guī)程》中雖然沒有明確提出“親社會”這一概念，但目標的表述詳盡具體，為這幼兒園社會領域的工作開展做出了很大的指導作用。同時《規(guī)程》的頒布，對建立與完善幼兒園社會領域課程提供了法規(guī)、政策及理論上的支持。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》。2001年9月，教育部頒布并試行了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》第一次明確將幼兒園的教育內(nèi)容劃分為“健康”、“語言”、“社會”、“科學”、“藝術”五個領域。在“社會”領域中，提出了五個目標：能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！毒V要》的頒布與實施為幼兒園社會領域的學習指明了方向，更加全面具體，也為《3～6歲歲兒童學習與發(fā)展指南》的制定提供了依據(jù)。

因此，本課題在《指南》中社會領域的具體目標指導下，基于文獻的查閱，結合幼兒親社會行為概念，將幼兒親社會行為方面的目標分為：“人際交往”、“社會適應”兩個子目標。其中“人際交往”包括：“友善”、“分享”、“合作”、“幫助”、“尊重”、“同情”； “社會適應”包括“誠信”、“謙讓”與“保護環(huán)境”。