朱海豐

摘 要：整本書閱讀與單篇閱讀在高中語文教學(xué)層面是需要有所區(qū)別的，最大的區(qū)別就是需要學(xué)生在閱讀整本書的過程中有“整體意識(shí)”，同時(shí)需要學(xué)生掌握作者創(chuàng)作該書的獨(dú)特寫作手段，跳出傳統(tǒng)閱讀的“套路”。這樣才能更好地完成整本書的閱讀，理解整本書的藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；整體意識(shí)；《紅樓夢(mèng)》

北京市海淀區(qū)2015—2016年度高一下學(xué)期語文期末考試試卷第12題設(shè)置如下：

《紅樓夢(mèng)》是中國小說創(chuàng)作的最高峰，有同學(xué)卻讀不出它的妙處。請(qǐng)你品讀上面的文字，找出你覺得最值得咀嚼的地方進(jìn)行賞析，幫助同學(xué)體會(huì)其妙處。（7分）

試題選用的閱讀片段如下：

黛玉喝了兩口稀粥，仍歪在床上，不想日未落時(shí)天就變了，淅淅瀝瀝下起雨來。秋霖脈脈，陰晴不定，那天漸漸的黃昏，且陰的沉黑，兼著那雨滴竹梢，更覺凄涼。知寶釵不能來，便在燈下隨便拿了一本書，卻是《樂府雜稿》，有《秋閨怨》《別離怨》等詞。黛玉不覺心有所感，亦不禁發(fā)于章句，遂成《代別離》一首，擬《春江花月夜》之格，乃名其詞曰《秋窗風(fēng)雨夕》。其詞曰：

秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。

已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼！

……

吟罷擱筆，方要安寢，丫鬟報(bào)說：“寶二爺來了?！币徽Z未完，只見寶玉頭上戴著大箬笠，身上披著蓑衣。黛玉不覺笑了：“那里來的漁翁！”寶玉忙問：“今兒好些？吃了藥沒有？今兒一日吃了多少飯？”一面說，一面摘了笠，脫了蓑衣，忙一手舉起燈來，一手遮住燈光，向黛玉臉上照了一照，覷著眼細(xì)瞧了一瞧，笑道：“今兒氣色好了些?！?/p>

黛玉看脫了蓑衣，里面只穿半舊紅綾短襖，系著綠汗巾子，膝下露出油綠綢撒花褲子，底下是掐金滿繡的綿紗襪子，靸著蝴蝶落花鞋。黛玉問道：“上頭怕雨，底下這鞋襪子是不怕雨的？也倒干凈?！睂氂裥Φ溃骸拔疫@一套是全的。有一雙棠木屐，才穿了來，脫在廊檐上了?！摈煊裼挚茨撬蛞露敷也皇菍こＪ匈u的，十分細(xì)致輕巧，因說道：“是什么草編的？怪道穿上不像那刺猬似的?！睂氂竦溃骸斑@三樣都是北靜王送的。他閑了下雨時(shí)在家里也是這樣。你喜歡這個(gè)，我也弄一套來送你。別的都罷了，惟有這斗笠有趣，竟是活的。上頭的這頂兒是活的，冬天下雪，戴上帽子，就把竹信子抽了，去下頂子來，只剩了這圈子。下雪時(shí)男女都戴得，我送你一頂，冬天下雪戴。”黛玉笑道：“我不要他。戴上那個(gè)，成個(gè)畫兒上畫的和戲上扮的漁婆了?！奔罢f了出來，方想起話未忖奪，與方才說寶玉的話相連，后悔不及，羞的臉飛紅，便伏在桌上嗽個(gè)不住。

（選自《紅樓夢(mèng)》第四十五回《金蘭契互剖金蘭語 風(fēng)雨夕悶制風(fēng)雨詞》）

從答題情況看，學(xué)生沒有讀出它的”妙處“。

一、學(xué)生難以體會(huì)整本書的“妙處”

學(xué)生答案大致有以下幾類：

一是談寶玉和黛玉衣服的華貴精細(xì)，尤其是斗笠精巧的結(jié)構(gòu)。如：

從“半舊紅綾短襖”“油綠綢撒花褲子”“掐金滿繡的綿紗襪子”“蝴蝶落花鞋”可以看出賈府生活的精細(xì)與華貴，選文的妙處在于用細(xì)膩的描寫寫出了賈府人物服飾的多樣。尤其是寶玉帶來的斗笠，可以隨意改變狀態(tài)，設(shè)計(jì)很巧妙。

二是談作者對(duì)寶玉和黛玉的神態(tài)描寫很逼真到位。如：

“黛玉仍歪在床上”“寶玉忙問”等人物描寫具體形象，生動(dòng)地寫出了寶玉和黛玉情感豐富、嬌生慣養(yǎng)的形象，這就是本段妙處。

三是談因語言的巧合引起的黛玉少女羞怯的心思。如：

黛玉先說了“漁翁”，又無意識(shí)地說出了“漁婆”，自己“后悔不及，羞的臉飛紅”，本段妙在黛玉無意的語言暗合了黛玉隱藏著的對(duì)寶玉的愛情，少女細(xì)膩含蓄的心思被表現(xiàn)得非常到位。

其中，前兩類答案占大多數(shù)，第三類答案人數(shù)比例不超過3成。

甲戌本脂評(píng)對(duì)這一段的評(píng)價(jià)是：

妙極之文。使黛玉自己直說出夫妻來，卻又云“畫的”“扮的”，本是閑談，卻是暗隱不吉之兆。所謂“畫兒中愛寵”是也，誰曰不然？

命題者的預(yù)期與脂硯齋是一致的，都關(guān)注到了黛玉“漁翁”和“漁婆”的這段語言，脂評(píng)眼界更闊，聯(lián)想到了寶黛的悲劇命運(yùn)，是否有關(guān)，各有論說，但妙在“說者無心，聽者有意”的黛玉，是應(yīng)該看得出來的。可是，大部分學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)。

“妙”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的義項(xiàng)有兩個(gè)：一個(gè)是好、美妙；一個(gè)是神奇、巧妙、奧妙。可見，與“好處”相比，“妙處”不僅僅是優(yōu)秀程度上的略勝一籌，更側(cè)重意料之外的巧合。

持前兩類答案的學(xué)生在分析這段文字的“妙處”時(shí)，將“妙處”與“好處”混淆，使用一般閱讀理解題的公式，從外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫等幾個(gè)角度分析文本。這樣的分析，雖然符合中學(xué)語文閱讀教學(xué)的一般要求，但是沒有觸摸到該段文字的巧妙之處，屬于套用公式。

第三種分析則捕捉到了文段“出人意料”之處，并結(jié)合文本作出簡(jiǎn)要分析。既有公式的運(yùn)用，又有內(nèi)容的具體把握，是一段符合預(yù)期的答案。但人數(shù)比例較低。

北京市高中語文課程改革大力推進(jìn)整本書閱讀。這屆學(xué)生用了4周左右的時(shí)間（包含課上8課時(shí)）閱讀了《紅樓夢(mèng)》的重點(diǎn)章回。在教學(xué)中，教師針對(duì)《紅樓夢(mèng)》一書的時(shí)代背景、人物關(guān)系、藝術(shù)特色、思想成就等方面內(nèi)容作了針對(duì)性講授，每個(gè)學(xué)生完成了1500字的讀書報(bào)告。可學(xué)生為何依然沒有脫離短篇閱讀理解的“套路”，不能結(jié)合《紅樓夢(mèng)》的特點(diǎn)，理解文本的獨(dú)特魅力呢？

整本書閱讀到底與單篇閱讀有什么本質(zhì)區(qū)別？賞析整本書與賞析單篇文章的最大區(qū)別是，前者是一部書，后者僅僅是一篇文章。整本書具備了文章的基本要素，同時(shí)，像一個(gè)放大鏡，放大了文章的基本要素。賞析整部書的某個(gè)片段，一定不能孤立地、封閉地把這一段文字當(dāng)作一篇文章，而是要把這段文字放在整部書中賞析，要涉及整部書的主線、氣氛、人物關(guān)系等。

二、整本書教學(xué)需要有整體意識(shí)