曹雪丹
【摘要】隨著新課程標準改革的不斷深入,語文綜合性學習的重要性日漸凸顯。但受傳統(tǒng)教學理念和方式的影響,目前普遍存在資源匱乏和缺乏創(chuàng)意設計等問題,違背了語文綜合性學習的初衷。因此在語文教學中,必須因地制宜地選擇教學資源,培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、樂于實踐的綜合能力,其中鄉(xiāng)土資源無疑是最好的選擇。本文著眼于初中語文教學,簡要概述了初中語文綜合性學習中存在的問題,并探討了利用鄉(xiāng)土資源開展初中語文綜合性學習創(chuàng)意設計的原則及相應策略,以期能合理有效利用鄉(xiāng)土資源,推動學生全面發(fā)展。
【關鍵詞】鄉(xiāng)土資源;初中語文;綜合性學習;創(chuàng)意設計
【中圖分類號】 【文獻標識碼】A
近年來,新課程標準改革不斷深入,已有部分初中語文教材在每單元中增加了“綜合性學習”內(nèi)容,具體而言初中語文綜合性教學注重語文知識的綜合運用,促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展,并且在這一過程中保證語文學科與其他學科,書本學習與實踐活動的密切聯(lián)系,以此實現(xiàn)語文教學由原有的注重實踐與情境向關注學生感悟與體會發(fā)展。因此在具體教學實踐中,必須因地制宜充分利用當?shù)剜l(xiāng)土資源,并結合教材內(nèi)容,進行合理的綜合性學習創(chuàng)意設計。
一、初中語文綜合性學習現(xiàn)狀
(一)教師將綜合性學習等同于課外活動
現(xiàn)階段,很多初中語文教師意識到綜合性學習的重要性,但是在具體實踐過程中卻以課外活動形式展開,并且單純地為了語文教學某項目標開展活動,而忽視語文學科與其他學科之間的有效聯(lián)系,不利于培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力,進而導致語文綜合性學習流于形式化。
(二)初中語文綜合性學習資源匱乏
語文綜合性學習過程中,教師多以教材資源為基礎,圍繞教材提供的內(nèi)容開展相應的活動,但是教材資源十分有限,導致綜合性教學效果不佳。實際上,每個地區(qū)均有自身獨特的人文資源和環(huán)境資源,這些資源對語文綜合性教學發(fā)揮著重要的作用,但是在具體實踐中教師往往忽略這類資源,導致綜合性教學進入資源匱乏的盲區(qū)。
(三)初中語文綜合性學習名存實亡
近年來,新課程標準的改革為初中語文綜合性學習的發(fā)展奠定了基礎,使得學校和教師意識到綜合性學習的重要性,因此在日常教學中安排少量課時進行相應教學。但是在實際教學中,教師并未充分利用綜合學習的參考材料,而是將其作為課外知識的延伸或者語文學習的素材,要求學生背誦掌握,這樣做盡管能夠拓寬學生的視野,但是扼殺了學生的探究精神和創(chuàng)新意識,違背了綜合性學習的初衷。
二、利用鄉(xiāng)土資源開展初中語文綜合性學習創(chuàng)意設計原則
(一)適應性原則
中學階段學生處于身心發(fā)展的關鍵時期,教師在鄉(xiāng)土資源的選擇過程中必須符合中學生生理、心理及智力發(fā)展要求,不能完全依據(jù)教師的教學水平進行選擇。因此教師在鄉(xiāng)土資源選擇中要注重學生的年齡差距,比如七年級的學生可多選取自然風光作為綜合性學習的素材,八年級學生則可滲透一些社會現(xiàn)象,培養(yǎng)其判斷能力,而對于九年級學生,可多選擇鄉(xiāng)土資源中的勵志素材,以此激勵學生奮發(fā)向上。
(二)漸進性原則
綜合性學習是一個漸進的過程,在教學資源的選擇方面必須符合學習由簡單到復雜的變化過程。在綜合性學習的開始要相對容易一些,以學生較為熟悉的素材為主,并避免對學生提出較高要求,僅引導其掌握素材并意識到綜合性學習的意圖即可,而隨著學生經(jīng)驗的增加,綜合性學習的內(nèi)容可逐漸加深,以此在漸進的過程中提高學生的綜合能力。
(三)激勵性原則
受到傳統(tǒng)教育模式的影響,學生對初中語文綜合性學習形式較為陌生,基于此教師必須選擇富有激勵性的素材,避免應用生僻晦澀的資源,并保證素材的新穎性,以此激發(fā)學生的學習興趣。
三、利用鄉(xiāng)土資源開展初中語文綜合性學習創(chuàng)意設計有效策略
(一)有效結合其他課程,注重跨領域學習
初中語文綜合性學習中的“綜合性”可體現(xiàn)在語文課程和其他課程之間的融會貫通方面,以此拓展語文學習和應用的領域,學生在接觸不同內(nèi)容與方法的過程中開闊眼界并提高學習效率。因此在鄉(xiāng)土資源融入過程中,可將其作為語文課程與其他課程聯(lián)系的紐帶,為學生提供全方位、多角度的綜合性學習機會。例如在初中語文綜合性學習創(chuàng)意設計時,以福建土樓為紐帶,將語文課程與歷史課程融會貫通。在綜合性學習開展中,語文教師與歷史教師進行合作教學,組織“重溫歷史,感受家鄉(xiāng)魅力”的學習活動,以土樓為主要研究對象,要求學生從歷史角度研究土樓的發(fā)展沿革,并在學習過程中感受家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的魅力。學生在歷史老師的引導下進行資料查閱,了解土樓的發(fā)展歷史及其歷史價值,在學生對土樓有基礎了解后,語文教師將學生分成小組,并組織學生進行實地調(diào)研,明確現(xiàn)階段土樓的真實情況及土樓保護情況,并要求學生在調(diào)研后出具調(diào)研報告。接下來語文教師和歷史教師共同組織結果匯報活動,要求學生從歷史和現(xiàn)實兩個維度出發(fā),談論在綜合性學習過程中獲取的信息及感受,以此提高學生的綜合學習興趣與能力。
(二)開展主題活動,充分調(diào)動學生探究能力
主題是初中語文綜合性學習的關鍵所在,如果在學習過程中失去主題,就會使其失去方向,從而導致學習內(nèi)容零散,不具備內(nèi)在聯(lián)系,最終不利于學生形成完整的知識體系和情感結構,喪失語文綜合性學習的有效性。因此在初中語文綜合性學習中,必須重視開展主題活動,確保綜合性學習的實效性。例如在初中語文教學中,教師結合具體教學內(nèi)容,以本地鄉(xiāng)土資源為主要內(nèi)容,開展新穎的主題創(chuàng)新活動,比如以“魅力茶鄉(xiāng),濃濃情誼”為主題,針對初中高年級學生開展征文活動,要求學生走向社會,通過實地采風、調(diào)研等形式,深入了解家鄉(xiāng)的茶葉生產(chǎn)情況和飲茶習俗,在調(diào)研的基礎上進行創(chuàng)作,抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)茶文化的深厚情感。學校將學生的作品進行評選,選出十篇優(yōu)秀作品裝訂成冊作為??l(fā)表,以此鼓勵學生利用鄉(xiāng)土資源進行學習與創(chuàng)作。此外,學??梢月?lián)系茶葉生產(chǎn)與銷售廠家,實施廣告語有獎征集活動,教師帶領學生進行廣告語搜集,了解廣告語創(chuàng)作的基本原則與要求,然后安排學生自行創(chuàng)作,最后將自己滿意的作品匯總到語文課代表處,交由教師整理上報。
(三)建構校本教材體系,使鄉(xiāng)土資源服務語文綜合性學習
在初中語文教學中,受教學模式及教學理念的影響,書本內(nèi)容占據(jù)重要地位,因此在綜合性學習中,要想使學生更加深入地了解當?shù)剜l(xiāng)土資源,最便捷且最有效的方法便是書本內(nèi)容的學習。因此,在綜合性學習中,學校必須立足校本教材的創(chuàng)辦,密切結合當?shù)剜l(xiāng)土資源信息,為綜合性學習提供更加有效的渠道。例如在福建武夷山地區(qū),在初中語文綜合性學習過程中,當?shù)亟逃块T按照《愛國主義教育實施綱領》的精神,組建教材編審委員會,開展鄉(xiāng)土教材編寫活動。編寫委員會成員深入到武夷山地區(qū),深入了解當?shù)氐淖匀伙L光和民俗習慣,并將收集到的內(nèi)容進行匯總研討,在經(jīng)過多番討論后編寫完成《武夷山鄉(xiāng)土教材》系列,包括三本教材,均根據(jù)學生的年齡、心理和知識體系進行編寫,學校按照學生年級情況將該教材分發(fā)給學生,教師將其融入日常教學之中,為學生提供感受家鄉(xiāng)特色的機會,培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。
(四)讓鄉(xiāng)土資源在聽、說、讀、寫中煥發(fā)魅力
初中語文綜合性教學實踐活動注重學生聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展,在具體實踐中必須摒棄單項技能的訓練,為學生創(chuàng)建綜合運用語文技能的環(huán)境,使得學生在知識學習的過程中得到綜合發(fā)展。例如在初中語文綜合性學習中,教師利用先進性的網(wǎng)絡技術,為學生營造網(wǎng)絡學習環(huán)境,比如在“我能為家鄉(xiāng)做什么?”的綜合性學習中,教師創(chuàng)建網(wǎng)絡學習平臺,要求學生將查詢到的資料上傳至學習平臺,教師與同學一同對資料進行甄別與學習。學生在資料學習后,經(jīng)過加工形成自己的文章,將文章上傳至學習平臺,師生可自行查閱,隨后教師引導學生開展交流談論活動,學生可隨意發(fā)表自己的觀點,形成開放式的交流環(huán)境。
四、結語
綜上所述,在初中語文綜合性教學中融入鄉(xiāng)土資源具有鮮明的創(chuàng)新性,教師在教學中應針對初中階段學生的心理、生理及智力發(fā)展水平的實際情況,開展有效的鄉(xiāng)土資源學習活動,促進學生全面發(fā)展。
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(編輯:龍賢東)